張達(dá)德
信息時代的到來讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了大范圍的推廣和應(yīng)用,現(xiàn)階段信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用已進(jìn)入新的階段,傳統(tǒng)的板書口述教學(xué)法已很難適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生,而且很難使教師的工作取得更理想的效果,所以在未來的一段時間內(nèi),探索線上線下教學(xué)混合的模式已成為教育工作者的重點(diǎn)研究課題。
教育事業(yè)往現(xiàn)代化方向持續(xù)邁進(jìn),在此背景下,很多教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和手段也在不斷更新。線上教師可以通過各種線上平臺展開對學(xué)生的教學(xué)與互動,而線下教師可以利用多種信息工具來優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂上,需要化學(xué)教師對線上線下教學(xué)模式有更全面的了解和熟練的掌握,以此構(gòu)建更有效、科學(xué)、開放的教學(xué)模式,滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。那么,高中化學(xué)教師具體要如何做呢?
一、精心備課,利用微課,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
很多學(xué)生對課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作并不重視,而教師也不太看重課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,導(dǎo)致課前環(huán)節(jié)并沒有得到充分的利用,從而影響了后續(xù)正式授課的效率和質(zhì)量,而學(xué)生也并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在高中化學(xué)課堂上,教師在探索線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建過程中,必須要關(guān)注學(xué)生的完整化學(xué)學(xué)習(xí),充分利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),基于對微課這一新授課形式的利用,展現(xiàn)其優(yōu)勢。通過課前精心備課,研讀教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)要求,把教學(xué)內(nèi)容的精華,包括基本任務(wù)、主要問題、課外資料融入微課課件中,教師再通過線上交流工具把微課課件分享給學(xué)生,以此給予學(xué)生良好的課前指引,使學(xué)生能自主完成預(yù)習(xí)工作,完成基本概念的認(rèn)知,探索問題的解決,適當(dāng)拓展一些課外閱讀。這樣學(xué)生有了提前的認(rèn)知和準(zhǔn)備,就能為正式的課堂教學(xué)做好基礎(chǔ),教師也可以把精力和時間放在對學(xué)生所遇到的一些集中性難題的講解上。
例如,在講“無機(jī)非金屬材料的主角——硅”時,筆者就在微課課件設(shè)計中落實(shí)了對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先,筆者在分析了本課具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況的前提下,要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對硅、硅的存在、硅的應(yīng)用有初步的了解。針對這些基礎(chǔ)知識,筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一些視頻和圖片,主要展示了硅的不同表現(xiàn)形式,如水晶、瑪瑙、沙子等,通過這些實(shí)際生活中的案例,使學(xué)生能建立對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知,了解其基本應(yīng)用。其次,學(xué)生在完成了基本問題的思考和解決后,能自主利用網(wǎng)絡(luò)工具來收集、整理相關(guān)資源,再一次強(qiáng)化對基本概念的理解,拓展更多課外知識。最后,要求學(xué)生在完成了我所布置的問題及任務(wù)后提出自己的看法,并通過成立線上討論小組在學(xué)生之間進(jìn)行探討和交流。
二、開放教學(xué),有效引導(dǎo),提升課堂教學(xué)效率
在正式化學(xué)課堂的線下教學(xué)階段,化學(xué)教師要充分利用好信息工具來構(gòu)建智慧化學(xué)課堂。
(一)趣味導(dǎo)入
以“化學(xué)能與熱能”為例,在上課前,筆者先通過線上交流群和學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的一些問題進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要是無法形象感知化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,對于導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因也沒有形成清晰的認(rèn)識,于是筆者便確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),以此為依據(jù)對整堂課的教學(xué)設(shè)計做了一定的調(diào)整。在正式講課的前幾分鐘,筆者先針對學(xué)生無法感知、理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化這一問題為其創(chuàng)設(shè)了趣味情境,從生活角度入手,筆者導(dǎo)入了日常生活中工人煉鋼時的情境、自熱飯盒等,讓學(xué)生思考,這些案例中是否存在化學(xué)反應(yīng)?存在什么樣的化學(xué)反應(yīng)?化學(xué)反應(yīng)的特征是什么?化學(xué)反應(yīng)的作用是什么?引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識。在學(xué)生回答之后,筆者便導(dǎo)入了本課的課題,使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中會產(chǎn)生能量變化這一理論有了更形象的認(rèn)識。
(二)互動討論
通過課前導(dǎo)入所引發(fā)的思考與討論,學(xué)生的思維活躍起來,以往的知識經(jīng)驗(yàn)也被充分調(diào)動起來,這時筆者組織學(xué)生展開開放式的教學(xué)活動,仍以討論為主。結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所積累的問題,筆者對其做了一定的整理,并在此基礎(chǔ)上做了創(chuàng)新設(shè)計,以投影的方式呈現(xiàn)于電子白板上,然后讓學(xué)生根據(jù)問題以及剛才的互動來以小組的形式進(jìn)行交流,學(xué)生可以自主查閱資料,筆者鼓勵學(xué)生嘗試用自己的話來組織并表述答案。比如,化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系?一個化學(xué)反應(yīng)吸收能量或者放出能量是由什么決定的?學(xué)生通過閱讀教材并自主查閱資料,討論之后得出上述問題的答案。隨后筆者再次在電子白板上出示問題:化學(xué)能和熱能如何才能相互轉(zhuǎn)化?在這個問題的探究過程中,筆者不僅組織學(xué)生以小組展開討論,還讓學(xué)生參與了實(shí)踐探究,最后讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)表述出來。
(三)教師精講
在課前導(dǎo)入和討論活動完成后,筆者需要在學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)活動的基礎(chǔ)上,對其所學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的精講和細(xì)化。一方面,筆者在電子白板上投放了一些案例題,要求學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識展開對相關(guān)問題的討論與分析,根據(jù)學(xué)生的回答與表現(xiàn)來檢測學(xué)生還存在哪些認(rèn)知障礙并及時提點(diǎn)學(xué)生,進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。另一方面,筆者在這些案例題的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的層次差異又安排了一些習(xí)題,難度不同,便邀請了不同層次的學(xué)生來自主分析、回答,最后將學(xué)生的答案匯總,這一階段主要是強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的鍛煉,滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、創(chuàng)新作業(yè),課后延伸,構(gòu)建完善評價體系
在完成了課堂教學(xué)工作之后,高中化學(xué)教師還不能停下來,還要繼續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)平臺的作用,針對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價和課后延伸做好相應(yīng)的設(shè)計。
(一)作業(yè)設(shè)計
對于學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計,筆者根據(jù)每一次授課內(nèi)容的不同、難度的不同,對學(xué)生的學(xué)情做了充分的考慮,參考了教材上所準(zhǔn)備的習(xí)題以及相關(guān)工具書中的習(xí)題,并通過一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站收集和整理了一些對學(xué)生鍛煉和提升有益的例題,尤其是在近年來的考試中頻繁出現(xiàn),非??简?yàn)學(xué)生綜合能力的習(xí)題。把這些習(xí)題內(nèi)容匯總之后,按照其難度的不同,設(shè)計了三個層次,分別制作了作業(yè)包,然后根據(jù)學(xué)生的水平和能力分別發(fā)放。學(xué)生在完成這些作業(yè)后,可以進(jìn)行線上提交,然后在相應(yīng)的平臺上可以收到這些習(xí)題的解題分析,平臺上有自動記分和統(tǒng)計的功能,那么筆者同時可以在后臺收到學(xué)生的習(xí)題完成情況和正確率的反饋。在優(yōu)化學(xué)生書面作業(yè)的同時,筆者也非常重視學(xué)生的課后實(shí)踐性作業(yè)的開展。在為學(xué)生安排一些實(shí)踐探究活動之后,也要求學(xué)生在探究過程中形成實(shí)踐報告。
(二)完善評價
教學(xué)評價同課前預(yù)習(xí)一樣,也非常容易被師生忽視,需要高中化學(xué)教師對教學(xué)評價做再設(shè)計,健全評價體系,創(chuàng)新評價方式,完善評價內(nèi)容。高中化學(xué)教師可基于對線上平臺的應(yīng)用,完成對學(xué)生完整化學(xué)學(xué)習(xí)的評價。比如,在課前預(yù)習(xí)階段,由于學(xué)生是在指定的平臺中進(jìn)行預(yù)習(xí),這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)時間、相關(guān)任務(wù)的完成程度、學(xué)生所提出的問題等要素來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在課堂教學(xué)階段,教師要觀察學(xué)生上課時的態(tài)度、參與表現(xiàn)、溝通交流情況以及學(xué)習(xí)水平能力的進(jìn)步情況進(jìn)行點(diǎn)評。最后,教師要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成反饋,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整體化學(xué)學(xué)習(xí)的客觀評價,肯定學(xué)生表現(xiàn)出色的地方,指出學(xué)生還需要提升的地方,獲取學(xué)生對教師工作的反饋。
正因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持,不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都變得非常方便。高中化學(xué)教師除了通過利用信息技術(shù)來做好自身的教學(xué)工作之外,還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識。從應(yīng)用信息技術(shù)展開化學(xué)教學(xué)工作之日起,筆者所設(shè)計并使用的所有課件都完整地保存下來,這些也成為后期學(xué)生復(fù)習(xí)的好素材。此外,高中階段除了必修課程外,還包含一些選修課程的內(nèi)容,這些選修內(nèi)容平時很難抽出時間給學(xué)生講,但是也不能說在考試中一定不會涉及。所以對于選修類課程,筆者鼓勵學(xué)生以線上自學(xué)為主,鼓勵學(xué)生基于自身興趣角度來探究各個階段的化學(xué)知識,了解化學(xué)的歷史、發(fā)展和應(yīng)用以及當(dāng)前動態(tài),無疑這樣的學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的主動性和積極性。
總而言之,在高中化學(xué)課堂上,教師應(yīng)充分把握對信息技術(shù)的應(yīng)用,構(gòu)建線上線下結(jié)合的高效教學(xué)模式,既要發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢,又不能完全摒棄線下教學(xué),要突出線下教學(xué)過程中的互動性。如此一來,實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ),才能真正提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果,才能真正彰顯教師的工作成效。
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