中學(xué)古詩詞微專題教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與展望

摘 要：古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中存在諸多痼疾。微專題教學(xué)以相對立體、豐富的形式，多角度整合教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的途徑之一。筆者通過梳理分析古詩詞教學(xué)、褚樹榮微專題教學(xué)理論和教學(xué)案例成果發(fā)現(xiàn)，盡管古詩詞教學(xué)、專題教學(xué)和微專題教學(xué)研究成果豐碩，但也存在華而不實(shí)、新而無果、有計難施等問題。針對這些問題，文章從意象、典故、聲韻和主題四個方面出發(fā)，嘗試用微專題教學(xué)來突破古詩詞教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：中學(xué)古詩詞單元;微專題;教學(xué)設(shè)計

基金項(xiàng)目：2021年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“部編版高中語文詩詞微專題教學(xué)設(shè)計研究”（項(xiàng)目編號：CX20211244）。

作者簡介：潘利花（1997—），女，衡陽師范學(xué)院。

古詩詞是中華民族寶貴的精神財富和生命體驗(yàn)的積淀，學(xué)習(xí)古詩詞有利于學(xué)生提升語文素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，養(yǎng)成健全人格，但目前古詩詞教學(xué)中還存在諸多問題。微專題教學(xué)是整合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)手段和落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的途徑之一，能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有針對性的學(xué)習(xí)方法。但同時，微專題教學(xué)中還存在教師教學(xué)知識儲備不足、教學(xué)技能落后、教學(xué)時間有限等問題。

褚樹榮[1]對微專題教學(xué)概念做了詳細(xì)說明：微專題教學(xué)是在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中，選擇核心的語言知識、關(guān)鍵的語文能力、基本的審美方法、典型的文學(xué)現(xiàn)象、多元的文化話題等要素，提煉成小而精的教學(xué)點(diǎn)，圍繞教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由此可知，微專題教學(xué)可有效解決古詩詞教學(xué)中“面面俱到，面面不到”的問題。

對學(xué)生的“學(xué)”來說，微專題教學(xué)聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知水平，可有效避免“胡子眉毛一把抓”的問題;對教師的“教”來說，教師開展微專題教學(xué)，整合學(xué)習(xí)資源，可高效完成教學(xué)任務(wù)，同時，這對其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念具有重要的意義。

一、中學(xué)古詩詞微專題教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀梳理

文章主要以褚樹榮提出的微專題教學(xué)理念為指導(dǎo)，研究部編版中學(xué)語文古詩詞教學(xué)，主要對古詩詞教學(xué)、古詩詞專題教學(xué)和微專題教學(xué)三個部分的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析。

（一）為解決中學(xué)古詩詞教學(xué)痼疾出謀劃策

目前部分教師隊伍存在古詩詞素養(yǎng)低、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法單一無效、課堂教學(xué)模式毫無新意等問題，需要教育工作者加以重視;而學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法存誤等問題也不容小覷。朱丹、魏孝虹提出了關(guān)于提升師生雙方素質(zhì)、增強(qiáng)理論知識儲備、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思維、重視教材研究、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等策略。針對學(xué)生死記硬背、缺乏自主學(xué)習(xí)能力、片面理解詩詞內(nèi)容和情感等問題，張昱從課堂實(shí)際出發(fā)，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的研究思路和“少教多學(xué)”的理念來突破現(xiàn)存教學(xué)困境。劉璠運(yùn)用知人論世法、專題式教學(xué)法、誦讀法和情境教學(xué)法來應(yīng)對核心素養(yǎng)背景下高中古詩詞教學(xué)中存在的問題。

（二）理論和實(shí)踐層面的專題研究成果頗豐

中學(xué)語文古詩詞專題教學(xué)的眾多研究成果，主要可以分為以下兩種。

1.在理論層面給古詩詞專題教學(xué)出謀劃策

陳恩意從古代詩歌專題教學(xué)的基本模式中分析專題教學(xué)的流程，同時深化教學(xué)策略，提出方式方法促進(jìn)研究。張帥利用問卷調(diào)查對杜甫詩歌專題教學(xué)進(jìn)行審視，從問題著手，依據(jù)專題教學(xué)理論提出改進(jìn)策略。余欣彥闡述教學(xué)現(xiàn)狀，厘清高中古詩詞專題教學(xué)概念和特點(diǎn)，為教學(xué)提供參考。邱梨蔚以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，寄希望于專題教學(xué)模式，探求解決高中古詩詞教學(xué)問題的方法和途徑。

2.在實(shí)踐層面提出古詩詞專題教學(xué)設(shè)計思路

（1）根據(jù)不同作者進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計

徐涵分析了古詩詞教學(xué)存在的問題以及吳泓專題教學(xué)帶來的啟示，以杜甫專題教學(xué)為例，探討專題教學(xué)實(shí)施辦法，并提出專題教學(xué)建議。王姝對高中語文中蘇軾作品專題展開理論和實(shí)踐層面的研究，探討科學(xué)的教學(xué)方案。嵇珊珊從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)成效及其思考三個方面進(jìn)行李白詩歌專題教學(xué)研究。劉莉琴在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，將白居易的詩歌分為諷喻詩、感傷詩和閑適詩三類，設(shè)計出白居易詩歌專題教學(xué)的完整案例。

（2）根據(jù)不同題材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

陳家欣針對高中古典愛情詩歌專題教學(xué)的現(xiàn)存問題，重點(diǎn)探究古典愛情詩歌專題教學(xué)策略。李斐梳理懷才不遇題材古詩詞的概念和價值，探索題材專題教學(xué)的具體方法。李孟軻對初中語文中思鄉(xiāng)懷人題材的古詩詞專題進(jìn)行了價值、問題和策略三個方面的研究。

（三）微專題教學(xué)研究成果主要體現(xiàn)在理論概括和教學(xué)案例實(shí)施兩個方面

1.從理論層面對微專題教學(xué)進(jìn)行概括說明

時劍波[2]提倡以微專題教學(xué)為載體，聚焦語文核心內(nèi)容，開展深度學(xué)習(xí)，避免教學(xué)中出現(xiàn)知識靜態(tài)化、文本單篇化等弊端，倡導(dǎo)微專題教學(xué)吸取專題學(xué)習(xí)的長處，在資源上進(jìn)行深度開發(fā)，形成一個學(xué)習(xí)系列或?qū)ｎ}。褚樹榮[3]提出，要用微專題實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)的教學(xué)化以及微專題教學(xué)要符合情境、聚焦主題等“五要求”，并針對教材銜接課標(biāo)問題提出了“基于單元”和“課程重組”兩種微專題教學(xué)開發(fā)思路。駱軍英強(qiáng)調(diào)，微專題教學(xué)可以通過整合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源，聚焦某一個“專題”進(jìn)行深入研究，在加深認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成個體認(rèn)識，加強(qiáng)課程的科學(xué)性。陳娜[4]提出，單元架構(gòu)下的微專題教學(xué)要在真實(shí)的問題情境中設(shè)計貼近生活實(shí)際且具有操作性的外顯性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此避免單篇教學(xué)中存在的“面面俱到”問題和群文閱讀教學(xué)中存在的“蜻蜓點(diǎn)水”式的形式主義教學(xué)。

2.關(guān)于微專題教學(xué)實(shí)踐案例的研究

時劍波在“如何讓說理更有力”微專題教學(xué)中，通過四篇聚焦于“說理”問題的課文進(jìn)行微專題教學(xué)嘗試。高培圣[5]以“家訓(xùn)文化”作為微專題教學(xué)切入口，探尋傳統(tǒng)家訓(xùn)的價值導(dǎo)向問題，開啟中華傳統(tǒng)文化之旅。褚樹榮[6]的“屑小之中情意長”微專題教學(xué)，選取“小鳥啄食”之景、“多置小門”之庭、“述諸小妹”三個屑小鏡頭展現(xiàn)語言的張力和感染力，以此讓學(xué)生領(lǐng)會《項(xiàng)脊軒志》的深長情意。林明[7]采用“1+1+1”的群文組合方式，整合設(shè)計出“賞析現(xiàn)代詩歌語言”微專題，提高學(xué)生閱讀詩歌的審美鑒賞力，詩化其語言的表達(dá)能力。賈桂強(qiáng)以《論語》微專題來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

褚樹榮[8]在“當(dāng)代文化參與”活動單元中以“小標(biāo)語，大乾坤”為主題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍標(biāo)語，借此克服活動單元綜合性強(qiáng)、操作難度大的問題。嚴(yán)雨清[9]在“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，聚焦“對聯(lián)文化”，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度入手，通過設(shè)置階梯式任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)知識，領(lǐng)略漢字意蘊(yùn)。邵吉斌[10]聚焦“成語文化”，從成語的來源、特點(diǎn)和文化三個角度出發(fā)，探討語言積累和文化傳承的路徑。金中[11]將“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)，設(shè)計“領(lǐng)略中國建筑之美”微專題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。張振海[12]構(gòu)建“感悟文本中的生命”微專題，讓學(xué)生在“為何而生，如何而生”的思考中關(guān)注生命，理解生命價值，努力提升個體生命的質(zhì)量與意義，用積極健康的狀態(tài)來面對生命的成長和發(fā)展。

二、中學(xué)古詩詞微專題教學(xué)設(shè)計研究問題剖析

在以上中學(xué)古詩詞教學(xué)、古詩詞專題教學(xué)和微專題教學(xué)現(xiàn)狀分析中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下四個需要探討的問題。

（一）華而不實(shí)

古詩詞教學(xué)策略的研究成果大多是在教師、學(xué)生、教學(xué)這個大框架下排兵布陣，如提升素質(zhì)、激發(fā)興趣、營造氛圍等，這些策略看似華麗，實(shí)則浮于表面，難以落地，且關(guān)于解決古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題的教學(xué)案例稀少。

（二）新而無果

自部編版中學(xué)語文教材投入使用以來，很多一線語文教師雖開展了大量線上、線下教材培訓(xùn)講座，但仍有許多教師和學(xué)生沒有適應(yīng)教材編排和教學(xué)要求等多方面的變化，甚至出現(xiàn)明顯的“消化不良”反應(yīng)。

（三）有計難施

專題學(xué)習(xí)是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，專題學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上更勝一籌。但就現(xiàn)狀而言，一個專題課堂教學(xué)需要花費(fèi)的時間短則一周，長則兩三周，教師在平時教學(xué)中難以留出足夠的課堂時間來專門學(xué)習(xí)某一專題。因此，專題學(xué)習(xí)雖好，卻很難付諸實(shí)踐。褚樹榮團(tuán)隊根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)論述了微專題教學(xué)的概念及優(yōu)勢，并進(jìn)行了微專題教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計，很多一線教師積極參與，探究出了很多經(jīng)過實(shí)際課堂檢驗(yàn)的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，但這些實(shí)踐大多集中于江浙地區(qū)，還未真正得到推廣和普及。

三、中學(xué)古詩詞微專題教學(xué)設(shè)計研究前景展望

針對中學(xué)古詩詞微專題教學(xué)問題，筆者提出微專題教學(xué)設(shè)計的四個角度。

（一）從意象著手，開展微專題教學(xué)設(shè)計

意象是學(xué)習(xí)語文知識、解讀經(jīng)典文本、鑒賞文學(xué)作品的重要突破口。如在中國文化中占有重要地位的“月”意象，在部編版中學(xué)語文教材中多次出現(xiàn)。因此，感知“月”意象，品味其豐富意蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵，不僅對提升學(xué)生的古詩詞意象鑒賞能力具有重要意義，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）利用微專題解決古詩詞中的典故教學(xué)問題

融入典故是古詩詞中較為常見的藝術(shù)手法，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，學(xué)生無法把握典故重點(diǎn)、教師教法單一等問題時常出現(xiàn)。因此，運(yùn)用微專題做好古詩詞典故教學(xué)具有重要的探討意義，值得我們認(rèn)真思考。

（三）把握聲韻特點(diǎn)，進(jìn)行微專題教學(xué)設(shè)計

古詩詞有生動的語言、深遠(yuǎn)的意境和音律美。根據(jù)古詩詞依律而作的文體特點(diǎn)，古詩詞教學(xué)可以從聲韻出發(fā)，通過吟誦感受抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化，分析詩詞中平仄、重音、唇齒音的特點(diǎn)，體會其韻味和情感。如《永遇樂》和《聲聲慢》，可“借吟誦，品聲韻”。首先，教師圈出這兩首詞中出現(xiàn)的重音疊字，分析《聲聲慢》中的重音;接著讓學(xué)生分析本單元其他詩詞中出現(xiàn)的重音疊字，深入感受詩詞意境;其次，分析《永遇樂》和《聲聲慢》兩首詞的平仄和所表達(dá)的思想情感;最后，可引導(dǎo)學(xué)生找出《聲聲慢》一詞中多個唇齒音的交錯，感受音調(diào)的委婉曲折、唯美與凄涼。

（四）找到代表性主題后進(jìn)行微專題教學(xué)設(shè)計

文學(xué)作品常將表達(dá)對人或物的思想觀點(diǎn)作為其主題。古詩詞以言志抒情，每篇作品都有主題。在明確詩詞主題后，教師可采用主題分類的教學(xué)方法，打破以往從頭到尾講授單首詩詞的教學(xué)方式，將同一主題的詩詞聯(lián)系在一起，打造相應(yīng)的微專題教學(xué)，從多種角度鑒賞古詩詞。如《孔雀東南飛》一文以“愛情悲劇”為主題，教師可以設(shè)計“焦劉夫婦婚戀悲劇討論會”微專題，學(xué)生可就焦劉二人先后殉情的故事發(fā)表自己的見解，從多角度分析人物形象，樹立正確的情感價值觀念。

結(jié)語

中學(xué)古詩詞教學(xué)的重要性不言而喻。在教材革新背景下，對中學(xué)古詩詞微專題教學(xué)設(shè)計研究進(jìn)行現(xiàn)狀梳理、問題剖析及前景展望具有重要的意義和價值。

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