教科研引領下的教師專業(yè)成長策略探究

曹曉紅

隨著新課程教學改革的不斷深化，教師的專業(yè)成長也開始越來越為教育界所關注。尤其是在教科研背景下，教師的專業(yè)成長有了更多的途徑。因此，教師應在教科研的引領下，對自身的專業(yè)成長策略進行科學探究，包括教科研的概念、教科研在教師專業(yè)成長中的作用以及教科研引領下的教師專業(yè)成長策略。這樣的方式可以有效促進教師的專業(yè)成長，為教師自身發(fā)展與教學質量提升提供保障。

一、教科研概述

所謂教科研，就是將教育科學中的相關理論作為基礎，將教育領域中的現(xiàn)象作為依據，通過教育規(guī)律的探索來實現(xiàn)各種新情況的應對以及新問題的解決。在教科研背景下，教師的主要發(fā)展目標并不是獲得更多的證書，而是通過不斷的教育科研來實現(xiàn)自身教學能力與教學水平的提升，使工作得以不斷優(yōu)化，自身價值得以不斷提高，進而獲得育人效率與育人質量的良好保障。

二、教師專業(yè)成長中教科研作用的分析

在教師的專業(yè)成長過程中，教科研具有非常關鍵的作用。首先，教科研可以幫助教師養(yǎng)成良好的學習、思考和研究習慣，使其在不斷學習、思考、研究以及實踐的過程中更新自身的教學觀念與認知，并將教育教學自覺地納入研究軌道，在實際的教學活動中做到勤于學習、善于思考、樂于研究。其次，教科研可有效促進教師的知識更新與業(yè)務素質提升。通過教科研，教師可在理論學習中對一些教育方面的前沿信息和教學改革策略加以深入研究，并與同事之間形成一種相互交流、相互鼓勵、相互促進的氛圍，以此來不斷更新自身知識儲備，提升自身業(yè)務素質。再次，教科研可幫助教師實現(xiàn)教學行為的良好改善，以此來實現(xiàn)教育水平的不斷提升。通過教科研水平的提升，教師可以將更加先進的教學理念與教學方法合理應用到實際教學中，以此來實現(xiàn)整體教學的進一步優(yōu)化。最后，教科研對于專家型教師培養(yǎng)十分有利。在教科研的參與過程中，教師不僅可以積累更多的教學經驗，還可以實現(xiàn)教育理論的靈活運用，并以此來進行相關問題的深入分析與研究，這對于教師教學思想的轉變和教學水平的提升都具有非常積極的促進作用，可讓教師逐步實現(xiàn)從經驗型到科研型的轉變。

三、教科研引領下的教師專業(yè)成長策略分析

（一）注重教育教學理念的更新

在當今的教科研引領下，要想讓教師實現(xiàn)良好的專業(yè)成長，一項關鍵內容就是教學理念的更新。在具體的教學過程中，教師的教學理念將會對學生的學習能力及學習素質產生直接影響，同時也與教學效果的良好發(fā)揮具有極大的關聯(lián)性。如果教師不能對先進的教學理念加以科學利用，僅僅通過知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學，只在意學生是否能夠記住知識點、考試成績是否良好等，而并不對其學習興趣加以足夠關注，也不對其學習能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，便很可能讓學生出現(xiàn)高分低能問題，這與當今的教育發(fā)展不符。

基于此，在教科研的引領下，教師一定要樹立正確的教學觀念，通過教科研來不斷了解和熟悉先進的教學理念，然后將學生的學習特征作為依據，對與之相適應的教學模式與教學方法加以合理應用，如翻轉課堂、微課教學等，并將這些教學模式與教學方法進行有機結合，讓學生不僅在課堂學習中掌握必備的知識，同時也可以掌握更多的學習方法與學習技巧，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，培養(yǎng)學生科學、端正的學習態(tài)度，使其具備足夠的創(chuàng)新能力。

為達到這一目標，在具體的教學過程中，教師一定要清楚認識到教學不只是簡單的知識傳授，而是要讓學生知道應該怎樣學習，以此來實現(xiàn)其終身學習能力的良好培養(yǎng)。這樣的方式可以讓學生具備足夠的實踐能力與創(chuàng)新精神，并使其學習素養(yǎng)與個人修養(yǎng)得以不斷提升，進而為學生學習效率、質量的提升乃至今后的發(fā)展提供足夠的動力。

（二）注重教學設計能力的提升

教學本身就屬于一門藝術，因此，在具體的教學過程中，教學設計占據著至關重要的作用。尤其是在當今的教科研引領下，教學設計能力的提升對于教師的專業(yè)成長而言有著至關重要的作用。要想達到良好的教學設計效果，教師不僅需要具備淵博的知識、豐富的經驗和教學技巧，同時也應該具備高尚的師德以及強大的人格魅力。在具體的教學過程中，如果教師不能對教學模式進行合理選擇，就會導致教學設計不合理，學生的學習興趣也將難以有效激發(fā)，實際的教學目標和教學要求也就無法有效達成。尤其是當今的電子信息時代，學生從小就接觸到各種高新技術，其知識的獲取方式和獲取渠道也十分廣泛，因此，他們對知識也有著較強的接受能力。在這種情況下，很多學生并不滿足于教師在課堂上講述的知識，而是需要通過更多的課外知識來滿足好奇心和求知欲。基于此，教師就更應該注重課堂教學的合理設計，以此來滿足學生的實際學習與發(fā)展需求。

在此過程中，教師需要通過教科研的形式來不斷豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的教學水平。同時也應該根據學生的實際學習情況與學習需求，有針對性地進行課堂教學設計。比如，教師可通過微課的方式讓學生對新的教學內容進行自主學習，然后根據學生在自學過程中總結出的問題進行針對性的教學，這樣不僅可以滿足學生的好奇心，提升其在學習中的成就感，同時也可以實現(xiàn)教學效率的進一步提升。再比如，教師可通過小組競賽的形式來進行相關知識點的課外延伸，鼓勵學生通過手機、平板等移動設備進行延伸知識的收集，并以小組為單位對所學的課外知識進行匯報，最后再評出最佳學習小組予以嘉獎。這樣不僅可提升學生在學習中的參與度，也可以進一步激發(fā)其學習熱情和探索欲望，進而有效促進學生自主學習與研究能力的提升，為其終身學習能力的養(yǎng)成奠定良好基礎。

同時，在進行課堂教學設計的過程中，教師也應該注重知識和生活之間的有機結合，這樣便可為學生創(chuàng)設更加熟悉的教學情境，使其所學知識和生活實際之間建立起緊密聯(lián)系，讓學生真正學以致用。這對于學生學習效率、質量的提升與其良好的成長與發(fā)展都具有非常積極的促進作用。

（三）注重自身知識結構的豐富

在教科研的引領下，教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，就需要充分重視對自身素質以及能力的提升。在此過程中，教師一定要通過教科研來實現(xiàn)自身知識的不斷更新。比如，教師可通過教學方法研討、教學論壇、教學觀摩以及名師示范教學課堂等的參與來更新教學觀念，掌握更多的教學方法，提升教學設計能力以及課堂教學水平。同時，教師也應該對心理學、教育學以及人文社科學等的知識加以不斷學習，并通過相關科學研究的積極開展來實現(xiàn)自我的不斷充實與完善，這樣才可以不斷提升自身的專業(yè)水平，豐富知識結構，具備良好的人文修養(yǎng)以及人格魅力。

而在具體的教學過程中，教師則可以通過線上和線下相結合的模式來進行教學，以此來實現(xiàn)教學信息量的進一步提升，為學生提供更多的學習方法和表現(xiàn)機會。在此過程中，教師可以讓學生先通過自學的方式對新的知識或者課外知識進行學習，然后將學習中遇到的疑問提出來，教師再憑借自身豐富的專業(yè)知識對學生的疑問進行解答。這樣的方式不僅可進一步加深學生對相關知識的印象，同時也可以讓教師的師德風范和人格魅力得以良好樹立，讓學生更加相信教師，并以其為榜樣來進行學習。這樣不僅可以讓教師自身達到良好的專業(yè)成長，同時也可以使其在教學實踐中獲得更好的成效，進而實現(xiàn)教育水平的提升，進一步促進學生的良好發(fā)展。

（四）注重科學經驗的積累

在當今的教育教學過程中，教師不應該僅僅注重知識的傳授，同時也應該對知識的擴展甚至創(chuàng)造加以足夠重視，這樣才可以實現(xiàn)學生學習能力的良好培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的不斷提升?；诖?，教師應該對學生的思維加以積極啟發(fā)，并充分注意到學生的實際發(fā)展狀況，然后以此為依據，采取針對性的措施來引導學生進行自主學習和自主研究，使其在不斷探索的過程中掌握新的知識與學習技巧。為達到這一目標，教師需要通過教科研的方式來不斷進行科學研究，以此來實現(xiàn)自身科研經驗的不斷積累，并將新的科研成果合理應用到教學實踐中，讓教學內容得到不斷豐富，讓學生的學習興趣與探索欲望得以充分激發(fā)，以此來進一步提升其知識水平和學習能力。這樣的方式可以讓教師的科研與教學之間產生良好的相互促進作用，在實現(xiàn)教師自身專業(yè)成長的同時進一步提升教學質量。這對于教師自身發(fā)展、教學進步以及學生今后的成長和發(fā)展都具有非常深遠的意義。

綜上所述，教科研其實就是教育和科研之間的有機結合，通過教育教學理念的深入研究，對新的教學觀念、教學模式以及教學方法加以合理應用，讓教學科研的力量來改善教學，促進教師與學生共同發(fā)展進步的一種科學的教育教學方法。在教科研的引領下，教師應該充分明確教科研在自身專業(yè)成長中的重要意義，并通過合理的措施來實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，如教學理念的更新、教學設計能力的提升、知識結構的豐富以及科學經驗的積累等。這樣才可以有效實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，不斷提升其教學素養(yǎng)與教學水平，為教學質量的提升和學生的發(fā)展奠定良好基礎。

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“教科研引領下的教師專業(yè)成長策略探究”（課題立項編號：GS[2021]GHB0567）的階段性研究成果。