探究培智學生社會適應能力培養(yǎng)研究的作用

樊曉梅

社會適應能力是圍繞必要的生活自理能力、社會生存能力以及正常的人際交往能力三個方面展開的。培智學生的大腦發(fā)育低于常人，缺乏對外界事物和環(huán)境的獨立判斷和行動能力，這些差異促使他們的社會適應能力與普通學生存在很大的差距。在對培智學生進行相關能力訓練時，需要根據(jù)這些特質來有針對性地培養(yǎng)。培智學生將來要和普通學生一樣離開校園走入社會，成為未來建設社會主義強國的一分子。因此，作為特殊教育的教師，有必要為社會培養(yǎng)出具有日常生活能力和生存能力的勞動者，培養(yǎng)方式的操作性和職業(yè)性要強，同時更要關注培智學生的心靈成長，努力激發(fā)學生的訓練興趣，通過輕松且有目的的學習方式，最終達到幫助培智學生提升社會適應能力的目的。

一、培養(yǎng)培智學生社會適應能力的重要性

（一）適應人才經(jīng)濟發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展，人才的價值得到了前所未有的關注。社會對人才的需求和要求在同時增長。未來經(jīng)濟競爭中需要的是更全面、更具有自主性的人才，這種綜合性能力的培養(yǎng)是建立在良好社會適應能力基礎上的。作為特殊教育的從業(yè)者，在對培智學生進行培養(yǎng)的過程中，應跟隨社會未來發(fā)展趨勢，結合社會發(fā)展的需求來對培智學生進行有目標、有戰(zhàn)略性的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容和教育方式上應積極地做出符合培智學生自身特點的改良和調整，加強對特殊教育學生的社會實踐能力培養(yǎng)，讓培智學校的教育方針兼具前瞻性和實用性，從而在滿足社會發(fā)展的同時使智力障礙學生的身心得到發(fā)展。

（二）教育改革標準下的新契機

過去對智力障礙學生的教育存在諸多弊端，如教學手段缺乏多樣化、教學內(nèi)容未結合具體實踐等，這種脫離社會發(fā)展的教育形式，嚴重阻礙了培智學生的身心發(fā)育和成長。在新課程改革的背景下，培智學生的教學模式應有新的轉變和完善，一方面應契合教育改革的標準;另一方面要滿足智力障礙學生成長的實際需要，為學生未來的學習和生活適應能力的培養(yǎng)奠定良好的教育基礎。培智學生與普通學生相比，在智力和行動力上都有不小的差距，但是在學生脫離學校進入職場生活時，社會制度對學生的要求和制約是大致相同的，這就需要培智學校的教師分析培智學生未來的人生走向和職業(yè)規(guī)劃，提前為學生進行社會適應能力的悉心培養(yǎng)。

（三）滿足培智學生的生存和發(fā)展需要

培智學生存在智力和行為上的雙重缺陷，因此，學生的生活自理能力、生存意識以及人際交往能力較差。傳統(tǒng)的特殊教育學校對殘障學生的教育方式以教授知識常識補償智力缺陷為主，這種方式忽視了學生行為潛能的開發(fā)和自主適應能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足現(xiàn)階段學生的內(nèi)在需求，教育流于形式，使殘障學生在接受培智教育后，在社會適應能力和心智發(fā)展上并沒有顯著提升，其實際的生存需求和社會融入度也并沒有得到滿足。因此，現(xiàn)階段對培智學生進行的社會適應能力培養(yǎng)，能夠彌補過去傳統(tǒng)殘障教育的缺失，有利于幫助培智學生建立良好的社會心理適應機制，使其順利融入社會生活。

二、培智學生的教育管理現(xiàn)狀

培智學生群體主要是指在智力、心理、行為等方面具有不同缺陷和障礙的學生。殘障學生作為接受教育的特殊群體，在日常學習、生活和工作等方面會比正常學生遇到更多的困難和挑戰(zhàn)。目前，我國培智學生的受教育比例和程度普遍較低。殘障學生群體從最初接受義務教育的比例就低于正常學生，這一被動的教育開端和教育教學的缺陷現(xiàn)象，在偏遠山區(qū)和落后的小城市尤為明顯。能夠順利完成高等教育的培智學生少之又少，這就導致培智學生的綜合能力、社會適應能力和就業(yè)能力整體較差。許多培智學生在接受教育的過程中，會因為家庭的經(jīng)濟壓力導致學生無法入學，或由于學校的教學環(huán)境與普通學校的差距而無法滿足現(xiàn)階段的學習需要，還會因師資力量的薄弱影響最終培養(yǎng)效果。以上種種原因使培智學生無法享受正常的教育資源和機會，致使培智學生距離做一名自食其力的勞動者的目標越來越遠，這種失衡和不完善的教育教學現(xiàn)象應當引起社會各界教育管理者和教學工作者的關注和反思。

三、提升培智學生社會適應能力的具體策略

（一）轉變社會對培智學生的認知誤區(qū)

培智學生作為特殊的受教育群體，是社會受教育群體中的小眾部分。作為小部分的受教育群體，導致社會中的大部分人對其的認識不夠正確和全面。一方面，部分家長由于孩子在智力和行為上存在缺陷，對孩子進行特殊對待，將孩子刻意地保護起來，不讓孩子去接觸太多的陌生人，并且生活起居都由家長一手操辦，生怕對孩子哪方面照顧得不夠周全。另一方面，社會上的部分人員認為，存在智力障礙的學生是無法被教化和改變的，從而導致培智學生各方面能力培養(yǎng)機會的缺失。培智學生的社會適應能力越差，社會對培智學生不可教育的錯誤觀念就越發(fā)穩(wěn)固，長此以往，進入一個負面循環(huán)中?；谝陨戏N種原因，培智學校的教育工作者應積極開展有效措施去扭轉這種認知局面，打破社會和家庭對培智學生的負面認知和眼光。以校園教育為紐帶去連結家庭和社會層面，讓更多的人能對這些受特殊教育的學生產(chǎn)生新的看法和認知，促使更多的關愛和責任感參與到殘障學生的教育培養(yǎng)中，為培智學生共同創(chuàng)造一個和諧進步的教育大環(huán)境。

（二）創(chuàng)設生活實踐場景，鍛煉培智學生的自理能力

自理能力的培養(yǎng)是提升培智學生社會適應能力的基礎，培智學生由于智力和行為上的缺陷，生活自理能力普遍較差。普通學生通過簡單地學習模仿就能學會的生活基本技能，對于培智學生來說卻是一件需要有針對性反復練習才能完成的目標。因此，培智學校的教育工作者需要根據(jù)這一特殊教育特點，為培智學生開展有目的性的生活實踐活動，讓培智學生在實際生活場景的實踐活動中，鍛煉自理能力以及完善日常生活技能，保證學生日后可以獨立且正常地進行社會活動。在具體的培養(yǎng)活動中，教師可以通過小組合作的模式對培智學生進行集體教育，對組內(nèi)成員起到互學互助、共同進步的訓練效果。積極為培智學生創(chuàng)設不同的生活實踐場景進行能力培養(yǎng)，如去超市購物的場景、去醫(yī)院看病的場景、去書店買書的場景、居家整理床鋪的場景、在班級打掃教室的場景等。讓培智學生通過一系列的生活場景教學活動，練習自理實操技能的同時豐富生活常識和閱歷。通過這種小組訓練的模式，對培智學生快速融入集體生活也會產(chǎn)生積極的促進作用，教師應對培智學生給予更多的關注與引導，進行適當輔助和鼓勵，從而加快培智學生綜合能力的提升。

（三）培養(yǎng)專業(yè)技能，提升培智學生的社會生存能力

為了幫助有智力缺陷的學生日后更順利地融入社會生活，培智學校的教育工作者應為學生提前做好生存技能培養(yǎng)的準備。學?？梢詾榧磳厴I(yè)的高年級培智學生提供有針對性的職業(yè)規(guī)劃和技能訓練，根據(jù)學生的具體個性差異和智力行為缺陷程度，為學生提供不同的專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。如餐飲服務行業(yè)、技術工人方向、按摩護理行業(yè)、圖書管理工作等，合理地利用校園環(huán)境和社會資源，為學生提供專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐的場所，讓學生在進入社會之前能夠很好地適應和協(xié)調這些特定場景中會發(fā)生的問題。培智學校的教育管理者應積極帶領學生走出校園，到社會和社區(qū)去熟悉和體驗真實的日常生活和職業(yè)場景，親身體會各個場景和崗位工作所需的具體技能和職責所在，讓培智學生通過沉浸式的情景職業(yè)技能教學去豐富自己的職業(yè)體驗，從而找到適合自己的未來職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向。通過為培智學生提供豐富的技能體驗，最大限度地為學生的日后生存提供能力保障，為提升學生的社會適應能力打好基礎。

（四）結合文體運動和心理治療幫助培智學生塑造人格

首先，體育元素的融入不僅對培智學生的身體健康有幫助，同時可以間接提升學生的社會適應能力。在常規(guī)的體育教學活動中，教師通過運動競技、團隊比賽、體育游戲等方式，鍛煉學生的體魄和肢體協(xié)調能力，通過多種體育活動形式培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感。無論是在單人競賽還是以團隊的形式進行參賽，在這些體育比賽的過程中，學生都需要通過自身的努力和彼此協(xié)作，經(jīng)歷重重困難最終實現(xiàn)運動的目標。這一過程能夠培養(yǎng)學生的抗挫折能力和堅毅的性格品質，提高學生的人際交往能力和溝通協(xié)作意識。這些優(yōu)秀品質的培養(yǎng)都是良好社會適應能力所包含的必需品質，正常的學生需要通過體育鍛煉來培養(yǎng)和體驗，對于培智學生來說更是如此。其次，音樂和美術教育也應積極融入特殊學生的教育范疇之內(nèi)，這些文體教學因素對學生身心健康的發(fā)展起到的輔助和促進作用不容小覷。作為培智學校的教育工作者，還應在日常教學活動中積極觀察學生的狀態(tài)和變化，對智力障礙明顯和心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學生給予更多的關注和關愛，必要時應為學生提供專業(yè)的心理治療和疏導服務。

總之，社會適應能力是學生步入社會前需要培養(yǎng)的重要能力之一，在幫助培智學生提升這種能力的過程中，需要特殊教育工作者付出更多的時間和精力，給予特殊學生更多的愛心和鼓勵，通過從改變社會對培智學生認識的誤區(qū)開始，為學生創(chuàng)設豐富的生活實踐場景來鍛煉學生的自理能力;通過對學生專業(yè)技能的培訓來解決培智學生未來就業(yè)的問題;通過文體熏陶和心理疏導來幫助培智學生塑造完整人格，用這些立體化的能力培養(yǎng)方式，為培智學生未來融入社會保駕護航。