基于有效情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建

王叢碧

情境教學(xué)就是教師結(jié)合教學(xué)的需求，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，在具體的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)和運(yùn)用。這種教學(xué)方式提高了教學(xué)的效率。本文主要論述了情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到的重要作用。筆者主要結(jié)合譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這一課進(jìn)行闡述。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)

小學(xué)生的好奇心比較重，注意力容易分散，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如果不能吸引小學(xué)生的注意力，那么很容易出現(xiàn)小學(xué)生走神的情況。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)跟不上教師的教學(xué)思路，跟不上知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，時(shí)間一久，就會(huì)導(dǎo)致一知半解的知識(shí)增多，影響了后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難心理。

比如，教師在課程開始前可以播放一首英文歌曲，或者播放一段英文動(dòng)畫片，首先讓學(xué)生進(jìn)入英文的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生從課間的娛樂狀態(tài)吸引到英語(yǔ)課上來(lái)。然后在教學(xué)中，通過(guò)多媒體豐富的視頻和圖片，激發(fā)小學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師可以在warm-up這個(gè)環(huán)節(jié)以“圖片循環(huán)”的方式播放有關(guān)圣誕節(jié)的活動(dòng)照片，或者是一小段有關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，學(xué)生立刻就會(huì)被屏幕上的內(nèi)容吸引，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能在圣誕節(jié)這個(gè)大情境下進(jìn)行投入性的學(xué)習(xí)。

二、降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生勤于思

小學(xué)生的思維是具體形象的，而英語(yǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，再加上缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，以及不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)法、句式，不同于中國(guó)的文化、習(xí)俗等，都使小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的難度。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。而且情境教學(xué)可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真實(shí)生動(dòng)，使知識(shí)的記憶更加深刻。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 8 At Christmas時(shí)，文章主要是介紹西方的圣誕節(jié)，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的有關(guān)活動(dòng)和文化背景。教師在進(jìn)入教學(xué)主題前可以進(jìn)行情境性的鋪墊，通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生感知圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，使小學(xué)生的理解難度降低。同時(shí)對(duì)學(xué)生的感官形成刺激，使學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞、語(yǔ)法、句式的記憶更加深刻，降低了記憶的難度。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)游戲中的關(guān)鍵詞勤于思考，通過(guò)猜測(cè)圣誕節(jié)的相關(guān)物品感知本節(jié)課的主題，同時(shí)也營(yíng)造出了濃厚的圣誕氛圍。在師生對(duì)話中，教師已經(jīng)將本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“first， next，then，finally”進(jìn)行鋪墊，將語(yǔ)法點(diǎn)融入對(duì)話中。

三、豐富教學(xué)形式，使學(xué)生善于說(shuō)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效運(yùn)用，可以豐富教學(xué)形式。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演或者進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生更加直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開思考，并進(jìn)行交流討論，提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，鍛煉了學(xué)生的思維能力?？傊?，通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，改變了以往教師講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先理解知識(shí)，再進(jìn)行記憶，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的記憶和運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也避免學(xué)生背完一段時(shí)間就忘記知識(shí)的現(xiàn)象。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出“為圣誕節(jié)做準(zhǔn)備”的情境，讓學(xué)生“圣誕前買東西”“圣誕夜做準(zhǔn)備”“圣誕節(jié)送禮物并和家人聚餐”這三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生自由發(fā)揮，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。相較于“無(wú)情境式”的對(duì)話訓(xùn)練，這種形式更加受學(xué)生的喜歡，也更加符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生勉于行

以生為本的教學(xué)理念，就是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。生動(dòng)的畫面、豐富的形式、生活化的場(chǎng)景，都培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)興趣，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一教學(xué)法不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重思維能力的開發(fā)，同時(shí)也注重思想價(jià)值觀念和道德情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，注重學(xué)生的自主意識(shí)，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各種創(chuàng)新，引領(lǐng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以上種種都極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生仿照課本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)屬于自己的圣誕節(jié)，并讓學(xué)生仿寫一篇小短文。把教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，圍繞小學(xué)生的日常生活進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握圣誕節(jié)的基本要素，又能夠結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)安排自己的圣誕節(jié)活動(dòng)。有的學(xué)生的愿望是能夠暢快地玩一天;有的希望能夠去國(guó)外過(guò)圣誕節(jié)……在小短文的仿寫中，學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

總之，情境教學(xué)法有效地提高了課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，讓小學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在具體的知識(shí)情境中更深刻地理解和記憶，提高了教學(xué)效果。