淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用

宗瑾

數(shù)學(xué)游戲是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣便于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為目的而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)。

一、游戲教學(xué)的必要性

游戲貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不僅符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┬∮螒驅(qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生都有很大的意義。

（一）符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，低年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，這一階段的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的事物充滿好奇心，但自身的身心發(fā)展不成熟，自覺性和持久性較低，注意力不能長時(shí)間集中，不隨意注意多，隨意注意少。

正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)游戲的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在游戲中將不隨意注意轉(zhuǎn)化為隨意注意，不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的心理，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的展開奠定基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科的因素

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但也是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，很多時(shí)候需要學(xué)生進(jìn)行不斷的計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生感覺枯燥無味，從而望而卻步。只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能提升教學(xué)效果，而從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能使其主動(dòng)參與到課堂中。

二、在課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)

（一）在導(dǎo)入中運(yùn)用游戲

剛開始上課的時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生一般很難從課間“游戲”中很快進(jìn)入課堂教學(xué)中，以致一部分學(xué)生很容易走神。此時(shí)若是把游戲引入課堂，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在一年級(jí)學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形”之后，課伊始，將正方體、長方體、圓柱、球放入一個(gè)黑色的布袋，引發(fā)學(xué)生的好奇心，先把學(xué)生的注意力從課間游戲中轉(zhuǎn)移到課堂中，然后通過讓學(xué)生玩“你摸我猜”的游戲活動(dòng)，激發(fā)樂學(xué)數(shù)學(xué)的情緒，在“摸一摸”“猜一猜”“說一說”等活動(dòng)中能區(qū)分長方體、正方體、圓柱和球的基本特征。學(xué)生在“玩”的過程中同樣也獲得了這些知識(shí)，初步建立了空間觀念，比教師一味地灌輸給學(xué)生這些圖形的特點(diǎn)、讓學(xué)生死記硬背效果好。

（二）在練習(xí)中運(yùn)用游戲

學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后需要一段時(shí)間吸收、內(nèi)化，這個(gè)時(shí)候教師可以通過一些有趣、新穎的練習(xí)讓學(xué)生在玩的過程中鞏固新知、掌握新知。

一年級(jí)的“分與合”是學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法和減法的基礎(chǔ)，所以熟練地掌握分與合至關(guān)重要。在執(zhí)教這一課的過程中，起初我只是按照教案按部就班地要求學(xué)生會(huì)背分與合，每天學(xué)習(xí)了新的口訣后在練習(xí)過程中就讓學(xué)生同桌背、指名背等，但是效果微乎其微，甚至出現(xiàn)了抵制的心理。于是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛玩游戲的性格我又重新制訂方案，設(shè)計(jì)“出手指”的游戲，比比誰的動(dòng)作快？如在學(xué)習(xí)了5的分與合的知識(shí)之后，便和學(xué)生開始玩游戲，我出一個(gè)數(shù)（手勢），學(xué)生出一個(gè)數(shù)（手勢），不僅師生玩，還讓他們同桌玩，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神地看著我的手指，這樣既活躍了氣氛、鞏固了新知，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

三、在生活中滲入游戲教學(xué)

（一）巧玩撲克牌

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué) 要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。為此，教師每天都會(huì)布置一定數(shù)量的口算，要求學(xué)生讀口算、寫口算并計(jì)時(shí)，但往往事與愿違，學(xué)生漸漸出現(xiàn)了“厭算”的心理。撲克是生活中常見的一種紙牌游戲，將它和口算相結(jié)合，解決了低年段學(xué)生不愛讀口算的難題，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，做到在“玩”中學(xué)。

（二）巧玩折紙

折紙游戲是低年級(jí)學(xué)生在生活中經(jīng)常玩的一種游戲，筆者認(rèn)為也可以將其與數(shù)學(xué)中的圖形知識(shí)相結(jié)合。日常生活中，學(xué)生在折紙過程中并沒有系統(tǒng)地歸納、總結(jié)，因而往往就是玩一玩就過去了。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生折出數(shù)學(xué)中的圖形。例如，探索一張正方形紙折出一個(gè)三角形，剩下來的部分可能是什么圖形？探索一張正方形紙對(duì)折一次可以折出什么圖形？對(duì)折兩次呢？讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到折紙也可以折出數(shù)學(xué)知識(shí)。

圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，考查了學(xué)生的空間想象能力，而往往我們平時(shí)的教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，只一味地把結(jié)論告訴學(xué)生，殊不知學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐得到的結(jié)論才是最難能可貴的。

游戲是多種多樣的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、尋找，將他們運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定可以提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

徐文靜.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂游戲設(shè)計(jì)的重要性[J].考試周刊，2018（55）：96.