基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

【摘要】隨著我國教學改革的深入，目前小學教學理念主要以核心素養(yǎng)為導向。要想培養(yǎng)能適應未來社會發(fā)展的專業(yè)人才，教師需要在小學階段遵循以核心素養(yǎng)為導向的教學理念，培養(yǎng)學生的學習能力與思維認知。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學強調學生理論與實際相結合的發(fā)展，要求教師通過多元化的教學模式提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)，采用正確的引導方式引導學生建立價值觀，豐富學生的個人情感體驗。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;導向;教學策略

作者簡介：楊陸海（1982—），男，江蘇省泰州市鮑徐小學。

要想更好地提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，小學語文教師需要摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，以核心素養(yǎng)為導向為學生提供優(yōu)質的教學服務，如利用課外讀本培養(yǎng)學生的閱讀能力，以散文教學培養(yǎng)學生的審美能力。此外，教師需要注重學生的學習興趣。由于小學生較難理解抽象知識，因此教師可以采用小組合作學習的方式來提高學生的語文水平。

一、小學語文教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）提高學生的語言運用能力

小學語文教學中，學生通過學習字詞、句式構建語文思維認知，教師利用課文中特定的句式結構，為學生講解各種表達情感的精美句式，能豐富學生在學習過程中的情感體驗，提高學生學習語文的興趣和語言運用能力[1]。

（二）提高學生的審美能力

小學階段是培養(yǎng)學生良好的學習習慣最重要的階段。學生通過學習優(yōu)秀的文章可提高自身的文學鑒賞能力，通過學習詩歌可提高自身的審美能力。在授課過程中，教師通過合理引導學生學習文章和詩歌，能讓學生感受文字的魅力，領悟文字中的情感[2]。

（三）弘揚中華傳統(tǒng)文化

小學語文教材中有很多弘揚中華傳統(tǒng)文化的文章，如《雷鋒的故事》。學生在學習相關文章時，通過教師合理的引導，可學到文章中主人公的優(yōu)秀品質。教師在教學過程中為學生講述中華傳統(tǒng)文化，并讓學生閱讀相關文章，能增強學生的民族認同感和自豪感。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學注重課本知識點的講解，教師在教學過程中為學生灌輸大量的文學知識，學生在這種教學模式下難以產(chǎn)生對文學知識的興趣。核心素養(yǎng)下的小學語文課堂中，教師著重強調教學互動，將課本中的知識與實際生活結合。如教師講解雨相關的知識時，可挑選雨天進行授課，讓學生觀察窗外的雨，更好地理解雨的含義。利用理論與實踐相結合的教學模式可激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率[3]。

二、小學語文核心素養(yǎng)的主要特征

核心素養(yǎng)是指在教學活動中，學生需要具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的能力和品格。隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)如今小學語文教學方式從傳統(tǒng)的單一教學變?yōu)槎嘣虒W?；趯W生核心素養(yǎng)的教學活動既需要確保學生理解課文大意，又需要讓學生結合實際生活理解課文中蘊含的深刻哲理。教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本點，采用基于核心素養(yǎng)的小學語文教學模式，根據(jù)學生的實際學情明確教學目標、確定教學評價方式及評價標準，以此為學生提供多元化的教學服務。所以，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師在整個教學活動中不斷改進和優(yōu)化教學方式[4]。

三、傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題

（一）教學方式單一

傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師通常進行灌輸式教學，學生在學習過程中接受了大量語文知識，短時間內難以消化。而緊湊的語文教學課時又使得教師在課堂上無法顧及全班學生，部分學生對知識點無法很好地理解，久而久之對語文的學習興趣會下降。此外，大部分教師在講解完一部分知識點后隨即組織階段性考試，根據(jù)學生的成績了解每個學生的課堂學習情況。部分學生由于理解能力不強，很難在短暫的上課時間內將所學知識充分吸收，在考試過程中成績較差，這嚴重打擊了學生的自信心。

（二）傳統(tǒng)教學不滿足新課改下小學語文教學理念

新課改下小學語文教學活動突出“以人為本”的教學思想。傳統(tǒng)的教學模式中，教師以課本為主，學生在學習過程中需學習課本中的知識，即便是做題也需要按照課本的答案來回答，這種教學模式不利于學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。并且，每個學生的思維認知不同，有的學生理解能力較差，有的學生記憶水平較低，教師在授課過程中應根據(jù)不同學生的能力設計教學內容。小學語文教師沒有落實以人為本的教學理念，導致出現(xiàn)學習能力強的學生學習成績越來越好，學習能力弱的學生學習成績越來越差的現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)小學語文教學模式不注重學生的課外閱讀，導致學生只能從課本中獲取知識，對部分難以理解的文章，學生在學習的過程中感到十分吃力，這難以培養(yǎng)學生的語文學習能力。

四、核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學優(yōu)化方案

（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力

開展小學語文教學的過程中，教師需要采用融合課內外閱讀的方式來增加學生的閱讀量，拓展知識。這樣不但能提高學生的閱讀理解能力，還可以促進學生評價賞析能力和遷移應用能力的發(fā)展。學生通過不斷地閱讀能夠對書面語言有更好的感知力，進而在未來的學習和寫作中減少錯別字。

（二）培養(yǎng)學生的思考能力

學生在學習的過程中深入思考可提高個人素養(yǎng)。我國社會人才需求從專業(yè)型人才逐漸轉變?yōu)閯?chuàng)新型人才。在開展小學語文教學的過程中，教師應注重學生思考能力的培養(yǎng)。學生如果沒有良好的思考能力，在遇到問題時會不斷逃避問題，無法解決問題，這樣不利于學生的個人發(fā)展[5]。

在實際教學過程中，教師在為學生提供思考問題時，應不斷引導學生了解該問題背后的故事。以《雷鋒的故事》的教學為例，教師在教學過程中可以讓學生思考“雷鋒同志為什么會幫助這位老爺爺？”，教師在得到學生的答案后，可以讓學生繼續(xù)深入思考“在當時的背景環(huán)境下，為什么人民十分勞苦？為什么雷鋒有樂于助人的優(yōu)秀品德？”。通過這種方式，教師可以讓學生從不同角度思考問題，鍛煉學生的發(fā)散性思維和思考能力[6]。

（三）培養(yǎng)學生的審美能力

小學語文教材中的很多文章都體現(xiàn)了山川之美、湖泊之美，教師在教學詩歌或散文時，可著重培養(yǎng)學生的審美能力。以《桂林山水甲天下》這篇課文的教學為例，首先，教師可以利用多媒體設備向學生展示桂林山水的圖片，讓學生欣賞桂林山水景色。其次，教師在為學生講解《桂林山水甲天下》時，可為學生播放描寫桂林山水的民謠等烘托課堂氛圍，讓學生更好地感受桂林山水的意境。最后，教師可以為學生介紹幾首描寫桂林山水的詩詞，讓學生結合自己對桂林山水的認知進行點評，以此提高學生的審美能力。

（四）聯(lián)系生活實際

小學語文教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)教學方法，以實際應用為教學理念，讓學生將課本中學到的字詞運用到實際生活中去。如教師在教學《坐井觀天》這篇文章時，不僅需要為學生講解觀、渴、喝等生字，還需要將這些字與實際生活聯(lián)系起來。教師可以劃分學習小組，讓學生在組內進行討論，思考在現(xiàn)實生活中如果遇到類似文章中的情況應如何解決。并且教師可通過講解字的由來加深學生的理解，如“喝”字，人在口渴的時候會喝水，因為人是用嘴喝水的，所以喝水的“喝”為口字旁。小學語文課程的教學目標是讓學生合理利用語言文字，具有較強的實踐性。這種教學方式能讓小學語文教學活動充滿活力，學生在學習的過程中倘若利用觸覺、視覺和聽覺相結合的方式，能夠更好地加深學習印象[7]。

（五）注重邏輯思維能力的培養(yǎng)

教師在教學過程中需要注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。目前的小學語文課堂中，普遍出現(xiàn)學生注意力不集中、無法有效解決問題的現(xiàn)象。其根本原因在于學生的邏輯思維混亂，無法理解教師提出的問題[8]。所以，教師在教學過程中應注重教學內容與課堂問題的關聯(lián)，從多途徑解決學生注意力不集中的問題，讓學生在學習過程中利用所學知識更好地解決課堂問題。如教師先讓學生學習文章中的生字詞，然后提出問題，讓學生帶著問題去閱讀文章。教師利用這種方法可有效鍛煉學生的邏輯思維能力，并且通過不斷引導學生可以讓各個教學環(huán)節(jié)的銜接更加緊密，保證學生整體的學習效率[9]。

（六）提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在學習過程中，教師應著重提高學生的學習興趣。小學生在課堂上無法長時間集中注意力學習，所以教師應在教學過程中采用一些能吸引學生注意力的教學方法。如在教學自然風景相關的文章時，教師可利用多媒體設備為學生播放自然風景相關的紀錄片，學生利用視覺和聽覺可更好地吸收語文知識。教師還可以利用課外讀本拓寬學生的知識面，增強學生對祖國河山的認知，這有利于學生學習課文中自然風景相關的內容[10]。

（七）豐富教學內容

部分教師在開展教學時以灌輸知識為主，這樣不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教師應該在教學過程中開展知識競賽或趣味問答游戲。如教師在教學《春天的色彩》這篇課文時，可在課堂上開展“你對春天的印象”問題搶答游戲，先將學生分為兩個小組，讓學生在一定時間內講述對春天的理解，教師進行評分，評分低的小組需要大聲朗讀一遍課文。教學的主體是學生，小學生的理解能力不強，對部分教學內容難以理解，小學語文教師開展游戲可有效吸引學生的注意力，讓學生在娛樂的過程中學習相關知識。

（八）增加學生的閱讀時間

教師應在課后為學生布置相關的閱讀任務，采用定期考核的方式督促學生在閱讀的過程中做閱讀筆記。閱讀可以拓寬學生的知識面，讓學生對人文社科領域有良好的認知。學生做閱讀筆記可鞏固所學的知識，加深印象，提高閱讀能力。相比傳統(tǒng)的教學模式，讓學生利用課余時間大量閱讀，能夠使其在今后的寫作中更好地抒發(fā)自己內心的情感。

（九）增加學習交流時間

學生在課堂上難免會產(chǎn)生各種問題，而教師在教學過程中往往無法解決所有人的問題。學生在學習過程中遇到難以解決的問題，更傾向于向同學求助。所以教師在課堂上應主動為學生提供自主討論的時間，讓學生以小組的形式對課本中的難點進行討論，這樣可有效提高學生的獨立思考能力，此外，增加學習交流時間能夠提高學生的學習興趣。教師還需要為學生提供充足的課堂總結時間。傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師采用灌輸式教學模式難以鍛煉學生的獨立思考能力，而充足的課堂總結時間可以讓學生思考課堂問題和文章主旨，思維活躍的學生甚至還可以從課文中的知識點聯(lián)想到課外讀物，這能提高學生的思考能力，幫助學生建立思維認知模型。

（十）鼓勵學生表達真實想法

在小學語文教學過程中，對于不同的問題，每個學生的理解不同。小學語文傳統(tǒng)教學中，教師注重單一的知識點的講解，很多問題只有一個答案，學生在這種教學模式下很容易產(chǎn)生定式思維，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)下的小學語文教學中，教師應鼓勵學生表達自己的想法和觀點，這種互動式的教學方式更有利于促使學生表達自身情感，幫助學生從各個角度加深對文章知識點的理解，不但能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還可以提高學生學習的積極性，從而更好地推動小學語文課堂教學活動的開展。

結語

綜上所述，教師在開展教學活動時，要遵循以核心素養(yǎng)為導向的教學理念，為學生提供優(yōu)質的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。教師應采用理論與實際相結合的教學模式，并利用多媒體技術輔助教學，增加學生的閱讀量，采用開放式的教學方式增強學生對課本知識的認知，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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