淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升策略

朱穎

隨著教育工作者對(duì)素質(zhì)教育理念理解的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作為兒童啟蒙與思想成長(zhǎng)的重要陣地，閱讀教育就更要講究方式方法才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文除了基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)外，過(guò)半的素質(zhì)教育目標(biāo)都要借助閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為保證閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)難易適中、張弛有度，建立并維護(hù)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠保證其他閱讀教學(xué)策略效用的發(fā)揮。下文將探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的策略，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

一、充分發(fā)揮情境教學(xué)價(jià)值

小學(xué)閱讀教學(xué)是個(gè)由易到難的過(guò)程，低年段的閱讀內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，較為常用的閱讀繪本形式能夠較好地吸引學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)閱讀教學(xué)難度逐漸增大，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)逐漸被消耗，如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣就變得更加關(guān)鍵。鑒于小學(xué)生容易受到環(huán)境因素影響的特性，充分發(fā)揮情境教學(xué)的影響力，對(duì)維護(hù)小學(xué)生閱讀興趣、發(fā)揮閱讀教學(xué)策略的價(jià)值有較大的幫助。除了常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境的方法之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)課后閱讀素材，為學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境。學(xué)生在養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的過(guò)程中可以充分利用意境與氛圍的影響，減少閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備展示法國(guó)梧桐的特征，輔助學(xué)生直觀地理解“金色的巴掌”。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，自己身邊的秋天是什么樣的？秋天來(lái)了都會(huì)有哪些特征？通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)回憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的習(xí)慣，最終引出文章環(huán)境描寫(xiě)與人物情感之間的聯(lián)系，為學(xué)生建立閱讀中環(huán)境與情感相關(guān)聯(lián)的意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀中，環(huán)境條件與情感存在直接聯(lián)系，也能為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練中環(huán)境描寫(xiě)的應(yīng)用做一定的鋪墊。

二、著重強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，想要保證過(guò)程持續(xù)有效，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，不僅包括有效的閱讀習(xí)慣，還包括學(xué)生終身閱讀意識(shí)、自主閱讀興趣等內(nèi)容，這樣才能降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的強(qiáng)迫性，發(fā)揮學(xué)生主體地位在閱讀能力培養(yǎng)方面的積極意義。筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，分別是有效閱讀能力、自主閱讀習(xí)慣和終身閱讀意識(shí)。特別是終身閱讀意識(shí)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在意識(shí)層面的誤區(qū)，很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了討父母開(kāi)心，還有部分學(xué)生以學(xué)習(xí)時(shí)間有限激勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)觀念較為常見(jiàn)，也對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響較大。實(shí)際上無(wú)論是學(xué)習(xí)、閱讀還是體育鍛煉，都應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的整個(gè)人生，保證學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存、發(fā)展中緊跟時(shí)代變化，更好地發(fā)揮自身價(jià)值。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面就要降低閱讀教學(xué)的任務(wù)感，借助課堂辯論、朗誦、游戲等形式，盡可能將閱讀教學(xué)以引導(dǎo)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在此過(guò)程中維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣以及建立有效的閱讀方法。從學(xué)生而言，閱讀訓(xùn)練雖然難免枯燥、困難，但在充分保證學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，能夠有效地降低學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的任務(wù)感和抵觸感，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀觀念與閱讀習(xí)慣。

三、構(gòu)建科學(xué)有效的閱讀方法

在閱讀能力相對(duì)薄弱的階段，科學(xué)的閱讀方法是保證學(xué)生從閱讀過(guò)程中汲取養(yǎng)分提升自我的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)與閱讀興趣之后，教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力，以此保證學(xué)生自主閱讀的價(jià)值。教師可以利用教材中的閱讀材料，在閱讀教學(xué)前要求學(xué)生通讀文章，記錄生字詞和難以理解的句子，在課堂學(xué)習(xí)中解決通讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生在閱讀初期難以依據(jù)閱讀內(nèi)容拓展思維，因此在初期僅以生字詞和理解困難的句子作為學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備即可。這樣也能保證學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料展開(kāi)思考提出問(wèn)題，并逐漸將這個(gè)環(huán)節(jié)放在學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段。這樣一來(lái)，學(xué)生在自主閱讀中也會(huì)主動(dòng)依據(jù)閱讀材料展開(kāi)思考，對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力都會(huì)產(chǎn)生較好的鍛煉作用。在閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、整理、記誦，最終輔以寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的新的體會(huì)。這樣才能保證學(xué)生閱讀有所得，并能夠充分利用。

四、適當(dāng)使用激勵(lì)制度

鑒于學(xué)生主動(dòng)性在閱讀學(xué)習(xí)中的積極價(jià)值，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)制度，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更長(zhǎng)遠(yuǎn)地保持學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特性，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以正面評(píng)價(jià)為主。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的成果、體悟做出正面評(píng)價(jià)，并為學(xué)生如何繼續(xù)提升自身閱讀能力與理解能力做出引導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)并予以鼓勵(lì)，能夠較好地維護(hù)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的成就感。成就感不斷積累會(huì)成為學(xué)生以后面對(duì)更難閱讀訓(xùn)練的動(dòng)力與主動(dòng)性。除正面評(píng)價(jià)之外，教師還可以設(shè)定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于衡量學(xué)生閱讀能力、水平的變化。一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響下，能夠更系統(tǒng)地看到自身閱讀能力的短板，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中有意識(shí)地強(qiáng)化;另一方面教師也可以依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的好勝心，以積極的心態(tài)面對(duì)閱讀訓(xùn)練。

此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與能力提升不應(yīng)當(dāng)忽視家庭環(huán)境的影響。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，適當(dāng)?shù)貙㈤喿x教學(xué)理念與要求傳遞給家長(zhǎng)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建具有閱讀氛圍的家庭環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，教師同樣可以將學(xué)生的課外閱讀成果作為激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)之一，在班級(jí)范圍或年級(jí)范圍內(nèi)展示，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。這樣一來(lái)，充分利用了小學(xué)階段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理與好勝心，能夠避免閱讀興趣下滑或閱讀訓(xùn)練枯燥給學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，更好地保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的價(jià)值。

五、提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略

教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度較高，但閱讀教學(xué)中采用的策略卻有待優(yōu)化。換句話(huà)說(shuō)，很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重教學(xué)方法的合理應(yīng)用，只是采用傳統(tǒng)授課方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。這樣的教學(xué)方法具有較高的強(qiáng)制性，不利于學(xué)生形成健康的閱讀觀念與閱讀習(xí)慣。為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生年齡段、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，在課前準(zhǔn)備中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)生課堂狀態(tài)、閱讀效果等為指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)不同閱讀教學(xué)策略的效用，并依據(jù)教學(xué)需求予以適應(yīng)性調(diào)整。當(dāng)前針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)較多效果良好的教學(xué)方法，教師要做的就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、改善閱讀教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀水平提高的積極價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例，理解不同閱讀教學(xué)策略的精髓，才能在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，才能有效地推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的提高，發(fā)揮小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣，以閱讀筆記的形式將課堂所學(xué)所想完整記錄，鍛煉學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆記的能力，同時(shí)也為之后的溫習(xí)做好準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)策略的提升是一個(gè)不斷磨合的過(guò)程，教師要對(duì)此賦予極大的耐心，在實(shí)際閱讀教學(xué)中不斷嘗試、優(yōu)化，才能充分發(fā)揮不同閱讀策略的教學(xué)價(jià)值。

六、不斷鞏固學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的關(guān)鍵，教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣維持時(shí)間不長(zhǎng)，想要保證學(xué)生閱讀水平呈現(xiàn)穩(wěn)定提升狀態(tài)，就需要在日常教學(xué)工作中有意識(shí)地鞏固學(xué)生的閱讀興趣。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中也難免存在枯燥、難懂的階段，尤其是在這樣的階段中學(xué)生的閱讀興趣容易出現(xiàn)大幅度下降，對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。鞏固學(xué)生閱讀興趣的方法較多，調(diào)查中筆者認(rèn)為相對(duì)有效的興趣鞏固方法有三種：一種是穿插式閱讀教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是將難度較高與趣味性較高的閱讀教學(xué)穿插開(kāi)展，可以有效避免一個(gè)階段中高難度閱讀較多，學(xué)生閱讀興趣嚴(yán)重喪失。另一種方法是閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，閱讀活動(dòng)的性質(zhì)與形式多種多樣，但所有閱讀活動(dòng)都要以提升學(xué)生閱讀積極性為核心。在充分考慮學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上，選擇合適的閱讀活動(dòng)形式，往往能夠呈現(xiàn)事半功倍的效果。最后一種方法則是增加課外閱讀材料片段賞析。教師依據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇合適的課外閱讀書(shū)籍，并從中選擇能夠吸引學(xué)生注意力的片段，利用少量課堂時(shí)間展開(kāi)賞析活動(dòng)。利用賞析活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)特定閱讀材料的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主展開(kāi)閱讀活動(dòng)。教師在賞析活動(dòng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，要以學(xué)生的好奇心和興趣為驅(qū)動(dòng)力，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性。受閱讀學(xué)習(xí)難度的影響，學(xué)生的閱讀興趣不會(huì)是一成不變的，注重日常教育中對(duì)學(xué)生閱讀興趣的鞏固，能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣維持在一定水平，更好地保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，以科學(xué)的策略充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合性提升，才能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用。閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生閱讀觀念的養(yǎng)成，正確的閱讀觀念能夠使其閱讀策略效果更好地發(fā)揮。除閱讀觀念的培養(yǎng)之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力，同時(shí)充分挖掘情境教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等策略的價(jià)值，全方位推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用。