淺談如何組織好小學語文教學中的自主學習

邱爽

在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，學生在課堂中的主體地位得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學生獲取知識一直是被動的，需要依賴教師的給予，而學生自身缺乏探究知識、獲取知識的能力，這對學生成長非常不利。自主學習的開展加強了學生學習的主動性，促進了學生對語文知識的思考、探究和自主獲取，那么，在小學語文教學中，自主學習如何組織呢？

一、預習環(huán)節(jié)組織自主學習

小學語文教學常常存在省略預習環(huán)節(jié)的情況，在課堂上直接向?qū)W生講授相關知識，或者即便有預習環(huán)節(jié)，也沒有合理的設計和運用，僅僅是給學生幾分鐘的時間瀏覽課文，起到的作用不大。這種情況下，學生對新知識是陌生的，沒有任何思路，在老師講授時，需要一直集中精力緊張地聽課，容易導致大腦疲憊，而且思路要緊跟老師的節(jié)奏，一個知識點還沒有完全理解就要立刻進入下一個知識點的學習，導致課堂學習效率下降，對知識的掌握不牢固、不深入。

為了幫助小學生在課堂上有更好的學習狀態(tài)，提高學習效率，教師必須要求學生課前預習，并且在這一環(huán)節(jié)合理地組織學生自主學習。首先，要給予學生足夠的預習時間，一般是學生根據(jù)自己課下的學習安排自由地調(diào)配預習時間。其次，明確預習任務和要求，學生預習不能漫無目的，而是要熟悉文章內(nèi)容，了解生字、生詞，將疑點、重點、難點問題標注出來，還可以結(jié)合課后作業(yè)進行自我檢驗，看看哪些知識沒有掌握。最后，課堂前幾分鐘，教師可以通過提問檢查學生預習的情況，了解學生遇到了哪些問題，并隨著講課進度適當?shù)卮┎暹@些問題進行詳細的講解。學生在預習中已經(jīng)對文章有了基本了解，在聽課時就更加省心省力，容易跟上老師的思路，而且可以有針對性地對自己未掌握的內(nèi)容加強關注，有效解決相關問題。預習環(huán)節(jié)從時間、方法上要給予學生充分的自主性，引導學生在自主學習中可以從自身需求出發(fā)合理地調(diào)配時間、進度、方法。

以《圓明園的毀滅》為例，預習環(huán)節(jié)，教師要求學生通過自主學習練習生字、生詞的讀、寫，讓學生自己查字典來了解這些字、詞的更多含義，同時要求學生利用網(wǎng)絡、詢問家長或者查閱書刊等方法收集圓明園相關資料，如圖片、建筑知識、毀滅原因、毀滅程度等。在課堂中，教師通過提問相關問題來了解學生的預習效果，并予以相應的指導，完善學生的知識體系及認知，推動課堂教學順利進行。

二、課堂教學組織自主學習

教師在課堂中常常采取灌輸式、填鴨式教學模式，不給予學生自主學習的時間，爭分奪秒地想要利用課堂幾十分鐘將大量的知識講授給學生。這種課堂教學模式不僅會讓學生的大腦一直處于高度運轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，而且其思維發(fā)展比較被動，一堂課下來，除了知識羅列，學生各方面的能力都得不到有效的鍛煉。

新課標背景下，我們需要將課堂角色、教學步驟根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”理念重新定位和設計，將教師主導、灌輸變?yōu)閷W生自主、探究。

（一）利用插圖，促進自主閱讀

閱讀是教師引導學生學習課文的基礎，閱讀教學可以分為學生自主閱讀以及在教師帶領下閱讀兩種情況，一般我們將這兩種情況融合開展。但是，自主閱讀由于是學生主導，因此其閱讀的效果、質(zhì)量難以把控，如果學生自主閱讀的有效性低，將影響學生后續(xù)的閱讀學習，如果學生在自主閱讀中能夠領悟更多的知識和更深的含義，教師指導閱讀時各項工作就更容易開展。對此，教師就可以利用教材插圖這一資源，促進學生閱讀思考，加深學生閱讀理解。

比如，在《怎么都快樂》一文中，共4小段，教材中對每一段落都配有一幅插圖，教師要求學生仔細觀察插圖的內(nèi)容，結(jié)合插圖自主閱讀文章，插圖中鮮艷的色彩、豐富的內(nèi)容、生動的形象營造了快樂的氛圍，激發(fā)學生快樂的情緒，使其在閱讀文本時仿佛置身于快樂的游戲中，深刻地體會到文章要表達的情感，增強閱讀體驗。

（二）營造氛圍，激發(fā)自主學習興趣

自主學習中的“自主”不是“自己主動”，而是“自己主導”，因此，自主學習也有“被動自主”和“主動自主”的區(qū)別。被動自主學習是在教師的要求下不得不進行自主學習，但是主導行為是被動的，學生學習態(tài)度并不積極，遇到問題不愿意思考、探究，只有形式上是自主的，效果并不理想。而主動自主學習中，學生的主導行為是積極的，而且學生有探究、思考的興趣，或嘗試各種學習方法，這種狀態(tài)下的自主學習效果就會大大提升。因此，教師要引導學生開展自主學習，對此，教師要迎合學生的愛好，營造良好的氛圍，激發(fā)他們自主學習的興趣。

以《火燒云》為例，自主學習前，教師提問：同學們，你們有誰見過火燒云呀？什么時候見到的？火燒云是什么樣的呢？這一系列問題與小學生生活經(jīng)驗有關，他們的興趣瞬間被調(diào)動起來，紛紛舉手回答。然后，教師用多媒體播放形態(tài)各異的火燒云圖片，或者一段火燒云從出現(xiàn)到消失這一過程的視頻，讓學生觀察圖片和火燒云的變化，說一說看到火燒云的形狀想到了什么。學生積極地表達自己的想法，在熱烈的氛圍中，他們對這篇文章的興趣得到提升，從而可以有效地推動自主學習。

三、加強互動，促進自主學習

自主學習需要學生具備一定的思維能力，而教師在組織自主學習時要根據(jù)學生的思維能力合理地設置學習內(nèi)容、方法。因此，教師一方面要重視學生思維能力的培養(yǎng)和提升，為學生有效地進行自主學習奠定基礎;另一方面教師要充分了解學生的思維能力，給予其正確的引導。

那么，這兩方面如何才能實現(xiàn)呢？這就需要師生、生生間充分的互動。

首先，教師在講課時要根據(jù)教材合理地設置問題，促使學生獨立思考，通過學生的回答來了解學生的思維水平，并對學生理解錯誤的地方予以指導，提升學生思考、分析問題的能力，這樣學生自主學習的效率、效果就能隨之提高。

其次，教師可以開展小組合作學習，小學生獨立進行自主學習往往沒有耐心，遇到問題時思維局限，而且獨立學習比較枯燥，積極性低。小組合作學習是以團隊來帶動個人，能夠營造濃厚的自主學習氛圍，學生互動性加強，學習效率更高。教師先根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)（比如學習成績、性格、特長等）將其分層，每個小組4～6人，組內(nèi)包括各層次學生，組間水平差異不大。然后，布置自主學習任務，讓各組學生相互配合完成任務。在小組內(nèi)成員互動、互助過程中，每個學生的長處得以充分發(fā)揮，而短處得以相互彌補，并且相互分享，思維得到拓展，從而促使每位學生獲得進步。

四、整合課內(nèi)外時間、資源

近年來，國家一直倡導“減負”，因此，小學生課外作業(yè)量有限，擁有比較多的課外時間，但是小學生貪玩兒、好動，雖然我們都希望學生可以將更多的課外時間用于學習，但是顯然是很難實現(xiàn)的。因此，教師一方面要提升學生自主學習能力，保證學生在進行教師布置的合理的課外學習時有良好的效果。另一方面教師要充分地整合課內(nèi)、課外時間及資源，在不影響學生正常課外活動的情況下，將學生的活動體驗轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W素材，既可以豐富學生的語文知識，又可以調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性。

比如，教師鼓勵學生對生活中見到的生字、生詞進行積累，通過查字典的方式學習它們的讀音、含義，在上課前抽出五分鐘的時間，讓學生分享，并說一說從哪里看到的這些字、詞，有的是從書里看到的，有的是從商品說明書上看到的，有的是從街邊的店鋪牌子上看到的等，這樣就可以不刻意地布置作業(yè)而引導學生主動從生活中學習語文知識。再如，教師可以培養(yǎng)學生記日記的習慣，建議學生將生活體驗記錄下來，如見到了哪些景色、遇到了哪些人、做了哪些事、有哪些感受等，對篇幅、字數(shù)、語言表達等均沒有要求，但是每周都會檢查，對寫得多、寫得好的學生給予獎勵，對沒有寫的學生給予鼓勵，相信他們只要嘗試也會做得很棒，并對學生的寫作技巧予以指導。這樣教師就可以引導學生在課外主動進行寫作素材的積累，使學生自然地開展自主學習。此外，語文課內(nèi)知識有限，有的文章是節(jié)選片段，有的文章對作者及背景沒有詳細介紹，而這些都有礙于學生對知識的理解?，F(xiàn)在信息技術應用普遍，教師可以布置一些拓展作業(yè)，讓學生用電腦、智能手機等搜索一些與課本相關的課外知識，還可以利用網(wǎng)絡中的一些習題進行作業(yè)練習，促進學生自主學習。

五、多元化評價學生

一直以來，評價學生的表現(xiàn)都是教師的權利，但是在自主學習中，教師不再是學生學習的主導者，此時如果僅僅將教師評價作為學生表現(xiàn)的標準未免過于片面。對此，教師應當讓學生參與到評價中，加強學生對自主學習的認知。比如，教師讓學生讀一篇文章或者說一說對文章的看法，然后教師先不給予學生評價，而是讓其他學生評價這名學生的表現(xiàn)，好在哪里，不好在哪里，如何改正所謂的不好。在僅有教師評價的情況下，學生對他人的關注度比較低，并且是被動地聽取教師的建議，沒有自己的想法，即便有些地方不認同教師的評價，也會盲目地遵從教師的要求。當學生參與到評價中，他們就會對其他學生的表現(xiàn)更為關注，從同學那里發(fā)現(xiàn)問題、學到經(jīng)驗，同時可以促進他們積極思考、表達，完善自我認知。可見，學生評價的過程就是對自主學習技巧分析、學習的過程。此外，教師、學生的評價角度不同，讓學生參與到評價中，可以使評價的角度更全面。同時，小學生的內(nèi)心比較脆弱、自尊心強，教師對學生評價時必須以鼓勵、肯定為主，讓他們體驗成功的感覺，以此激發(fā)他們自主學習的興趣。

六、結(jié)語

新課標背景下，教師應當采用以自主學習為主導、教師指導為輔助的教學模式。自主學習能力是學生學習階段乃至長大后步入社會工作、生活的一項基本且重要的能力，教師可以從預習環(huán)節(jié)、課中教學、互助學習等方面合理地組織自主學習，對學生自主學習能力進行有效的鍛煉和提升。