淺談小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用途徑

摘? 要：在小學(xué)階段，部分學(xué)生認(rèn)知水平較低，在獲取語文知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難等情況，這使語文教學(xué)受到一定阻礙。為進(jìn)一步改善語文課堂環(huán)境，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，文章提出在語文課堂中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式的途徑，即通過有針對(duì)性、有趣、有深度的問題，集中學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：劉羅會(huì)（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校。

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語言能力、口語表達(dá)能力具有重要影響。因此，學(xué)好語文對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。問題導(dǎo)學(xué)模式以“問題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，能夠幫助學(xué)生有序分析語文知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。教師可基于問題導(dǎo)學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、問題導(dǎo)學(xué)相關(guān)概念

新課改背景下，教師需要在學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)則要求教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考課堂上的有效問題，并在問題探究的過程中內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，獨(dú)立、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，問題導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究目標(biāo)的重要渠道，其讓教師回歸教學(xué)本身，使學(xué)生成為課堂主人翁。

在問題導(dǎo)學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的合理性[1]。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，用問題啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。需要注意的是，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師提出的問題數(shù)量不宜過多，問題內(nèi)容應(yīng)與語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相符合，從而使學(xué)生能夠在問題帶動(dòng)下，深入思考文本知識(shí)，高效獲取語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，在呈現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生思考，避免影響學(xué)生思維發(fā)展。最后，在選取問題時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)提問，保證提問內(nèi)容的針對(duì)性。

二、小學(xué)語文應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語文理論知識(shí)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多運(yùn)用灌輸式的機(jī)械教學(xué)手段。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)科成績(jī)的壓力下會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，繼而產(chǎn)生排斥、厭煩心理，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。而在基于問題導(dǎo)學(xué)模式的小學(xué)語文課堂中，教師會(huì)用探究式、啟發(fā)式及趣味性較強(qiáng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)語文，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在問題的影響下，往往會(huì)產(chǎn)生一定的求知欲、好奇心理，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為教師傳授語文知識(shí)提供助力。因此，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)問題導(dǎo)學(xué)模式，將其靈活滲透在語文課堂中，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，助力新課程改革背景下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

（二）有利于突出學(xué)生主體地位

問題導(dǎo)學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于其能在語文課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)以學(xué)生為核心的基本教育觀念。問題導(dǎo)學(xué)案可分別應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各階段的教學(xué)活動(dòng)，借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮其在語文課堂上的主觀能動(dòng)性。再者，問題導(dǎo)學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流討論、合作學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生多角度思考問題，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主內(nèi)化語文知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的語文素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件，在語文教育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨且必要的任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生自主性的強(qiáng)調(diào)可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，享受語文學(xué)習(xí)的過程，感受語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。由此可見，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升[3]。

三、問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

問題導(dǎo)學(xué)與小學(xué)語文課堂的融合具有一定的必要性，教師在課堂提問、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案的過程中需保證導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。但觀察現(xiàn)階段小學(xué)語文教育實(shí)踐可知，部分教師無法透徹地把握小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)問題缺乏必要的思考與探究，設(shè)計(jì)的問題不夠合理，提問內(nèi)容過于寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)問題獲取的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)較少，未能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。再者，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)考慮小學(xué)生認(rèn)知、性格特征，從而設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力的問題。但部分教師在問題導(dǎo)學(xué)模式中，對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不到位，最終導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)效果不佳。

四、小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)問題情境，營(yíng)造問題氛圍

在現(xiàn)代語文教育中，教師可利用的教學(xué)工具、教學(xué)資源較多。因此，教師在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，可利用豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，在語文課堂上營(yíng)造良好的問題氛圍，從而使學(xué)生跟隨問題，探索語文知識(shí)，學(xué)習(xí)語文寫作、閱讀、口語表達(dá)技巧，獲取對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[4]。

具體來說，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題情境，給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生在問題帶動(dòng)下往往會(huì)嘗試思考問題，并在問題中感知相應(yīng)課程的文本主題，了解相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，教師可利用圖片、視頻、音頻等素材，加深問題情境的立體化程度，使問題內(nèi)容更有趣、新穎，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效率完成預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入活動(dòng)中教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂的展開。

比如在《珍珠鳥》這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與珍珠鳥相關(guān)的圖片與視頻，請(qǐng)學(xué)生說一說自己對(duì)珍珠鳥的看法，然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察珍珠鳥，思考“如果你要向別人介紹珍珠鳥，你會(huì)怎樣介紹？”“它們是一種什么樣的小鳥呢？”等問題。學(xué)生回答問題后，教師再請(qǐng)學(xué)生思考：“猜一猜，作者會(huì)從哪些角度向我們介紹珍珠鳥呢？”然后教師組織學(xué)生朗讀課文并畫出課文的生字詞，圈出課文中作者對(duì)珍珠鳥的描寫部分，并概括文章大意。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師以游戲?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)“問題大闖關(guān)”游戲，用問題競(jìng)賽的方式，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造趣味、自由的問題氛圍，改善課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。在游戲中，教師出示課本上描寫珍珠鳥的生字詞，請(qǐng)學(xué)生回答：“這些字有哪些特點(diǎn)？”“作者筆下的珍珠鳥是什么樣子的，他用了哪些描寫手法？”通過教師設(shè)計(jì)的問題游戲，學(xué)生積極參與課堂，并在思考問題的過程中深入了解課文，最終教學(xué)效率得到有效提高。

（二）多角度提煉問題，確保問題針對(duì)性

教師在整體分析某一課程的語文教學(xué)內(nèi)容后，還應(yīng)結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，多角度提煉導(dǎo)學(xué)問題，關(guān)注問題與教學(xué)內(nèi)容的契合度，保證問題的針對(duì)性[5]。

一方面，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)不同層次的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究課文主題，思考課文內(nèi)容，深入了解課文中的思想態(tài)度、語文技巧，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。這有利于提高語文教學(xué)效率，增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)的育人效果。另一方面，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，用多視角的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在思維探究中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題的“精”而非“多”。學(xué)生在銜接性、針對(duì)性較強(qiáng)的問題導(dǎo)學(xué)中，可以專注于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加自身的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

以小學(xué)語文教材中《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的教學(xué)為例，教師可將本節(jié)課設(shè)計(jì)為“自學(xué)課”，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生跟隨問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師板書呈現(xiàn)“精彩極了”“糟糕透了”這兩句話，并提出疑問：“聽到這兩種評(píng)價(jià)，你的心情怎么樣？會(huì)想些什么呢？”接著請(qǐng)學(xué)生自主閱讀，思考上述問題，嘗試在課文中尋找答案。在學(xué)生初讀課文后，教師講解謹(jǐn)慎、分歧等生字詞，再次提出問題：“課文是按照什么順序描寫的呢？”“你對(duì)課文有哪些認(rèn)識(shí)？”學(xué)生思考問題，再次閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，說一說自己對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生能由淺入深地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，體會(huì)課文中的情感態(tài)度，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)互學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)模式的本質(zhì)是讓教師歸還課堂主動(dòng)權(quán)，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，避免學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行無效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以問題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上自學(xué)、互學(xué)，防止學(xué)生同質(zhì)化地接受語文知識(shí)。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教材，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常明確的導(dǎo)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生多角度思考。這有助于拓展學(xué)生的視野及其思維的深度、廣度，滲透語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。此外，教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，因此學(xué)生的口語表達(dá)、思維認(rèn)知是語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生互學(xué)時(shí)，需要以問題為核心，為學(xué)生提供合作探究的空間。

比如《小英雄雨來》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢的品質(zhì)，掌握課文的中心內(nèi)容。在教學(xué)本文時(shí)，教師可結(jié)合課文，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，用問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。首先，教師可以組織學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文、讀通課文，讓學(xué)生邊讀邊思考，并在不懂的地方做標(biāo)記。其次，教師可以請(qǐng)學(xué)生快速默讀課文，與同伴討論課文中關(guān)于主人公雨來的幾件事，并嘗試給各個(gè)自然段寫上標(biāo)題，分享自己感受比較深的地方。最后，教師可提問學(xué)生：“在小英雄雨來的身上，你學(xué)到了什么？”“你認(rèn)為他身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”“如果要用一句話總結(jié)全文，你認(rèn)為哪句話比較合適？”這樣，教師結(jié)合課文提出一系列問題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生表達(dá)交流的能力。

（四）以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)

問題導(dǎo)學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)問題對(duì)學(xué)生思考行為的驅(qū)動(dòng)作用，還強(qiáng)調(diào)問題本身對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)功能。教師在靈活運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，應(yīng)使用更具體的問題推動(dòng)實(shí)踐，助力語文教育工作，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)語文技能。一方面，教師應(yīng)篩選語文課堂上的導(dǎo)學(xué)問題，用符合教學(xué)需求、學(xué)生能力培養(yǎng)需求的問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)信心;另一方面，教師要利用高質(zhì)量的問題，促使學(xué)生掌握、理解課文中的相關(guān)概念，并可以得到具體的收獲，形成相應(yīng)的語文技能，以此確保學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)[7]。

以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，教師需要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)語文課本的情感體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和自讀、自悟能力。教師應(yīng)關(guān)注問題與課文內(nèi)容的適配性，結(jié)合插圖、影視資料，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生品讀課文語言、思考課文中語言精髓的問題，如“為什么錢塘江大潮被稱為‘天下奇觀？”“作者在描寫錢塘江時(shí)采用了哪些寫作手法？”這些問題能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找課文的語言規(guī)律，積累優(yōu)美語句，為學(xué)生賞析課文語言、學(xué)習(xí)語文修辭手法創(chuàng)造有利條件。此外，學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下，可以品味、尋找、總結(jié)《觀潮》這篇課文的語言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。為充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使問題貼合學(xué)生實(shí)際生活，從而使學(xué)生更好地融入課堂，高效率完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，有效內(nèi)化語文知識(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

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