探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：初中生物學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，所以教師在開展初中生物教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，積極組織多種形式的實(shí)踐活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力的提升，保證探究式教學(xué)質(zhì)量提升。義務(wù)教育深化改革對初中生物教學(xué)提出了更高的要求，基于此，探究式教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用在初中生物教學(xué)中，這使廣大教師取得更加理想的教學(xué)效果，能夠增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性，提升生物課堂教學(xué)效率，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式;初中生物教學(xué);運(yùn)用

作者簡介：樊英（1972—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校。

初中生物是一門自然科學(xué)課程，教師在生物課程的教學(xué)中需要將課本內(nèi)容作為依據(jù)，充分結(jié)合新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平和綜合能力。同時，為了讓生物教學(xué)逐漸適應(yīng)社會發(fā)展需要，教師要積極地進(jìn)行課程創(chuàng)新，讓學(xué)生在生物課程中參與實(shí)踐、親自實(shí)驗(yàn)[1]。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是科學(xué)探究，如果教師在課堂上對知識進(jìn)行過度解讀，必然會使學(xué)生的思維受到限制，使學(xué)生的問題意識、分析能力等無法得到有效培養(yǎng)。所以初中生物教師需要加強(qiáng)對探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生通過生物探究提升自身的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)和理論依據(jù)

探究式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，該教學(xué)模式的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生積極對各種事物進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中更好地掌握知識。在新課程改革持續(xù)深化的背景下，探究式教學(xué)的運(yùn)用范圍逐漸擴(kuò)大，運(yùn)用效果較為理想。2000年教育部發(fā)布的《全國普通中學(xué)課程計劃》中明確了要在全國設(shè)定實(shí)踐活動課程，保證在課程體系構(gòu)架中將研究式學(xué)習(xí)活動納入其中，積極主張利用探究式教學(xué)方式。探究式教學(xué)十分重視讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而有效地改變反復(fù)的訓(xùn)練和被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的限制，以便更好地塑造學(xué)生的性格品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、在初中生物實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的意義

在初中生物教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式具有顯著的價值，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效提高學(xué)生的課堂參與度。探究式教學(xué)能夠改變“填鴨式”的教學(xué)模式，逐漸將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生積極主動地思考各種問題，使初中生物課堂形成一種互動式“教學(xué)統(tǒng)一”的課堂氣氛，確保學(xué)生在課堂上的主體地位，深化學(xué)生對生物知識的理解[2]。比如，在教學(xué)“細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)菌有哪些種類，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題。在經(jīng)過一系列專業(yè)的教學(xué)知識滲透后，教師就可以開展各種直觀教學(xué)，將各種細(xì)菌結(jié)構(gòu)的模式圖展現(xiàn)給學(xué)生，有繪畫功底的教師可以畫出有莢膜的細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖，使學(xué)生掌握這一細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生將其與之前的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并得出有效的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生疑問：“細(xì)菌到底是何種形態(tài)呢？”此時教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，組織學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)圖，然后給出科學(xué)的解釋：“單細(xì)胞個體從形態(tài)上詳細(xì)區(qū)分為球菌、桿菌和螺旋菌三個種類?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，提升課堂教學(xué)效率。

三、探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）做好課堂探究準(zhǔn)備

在初中生物教學(xué)中，為了取得理想的教學(xué)效果，教師要深入認(rèn)識探究式教學(xué)模式的利用價值，更新生物教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師一般會為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的演示視頻，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟有初步的了解。但在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的動手能力和自主性的探究過程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意，很難提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)能力。有的教師在開展探究式實(shí)驗(yàn)的時候，只關(guān)注理論，不關(guān)注實(shí)驗(yàn)，枯燥的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生失去對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，從而很少主動學(xué)習(xí)生物知識。為了解決上述問題，教師要優(yōu)化生物知識的探究學(xué)習(xí)方式，提前做好探究準(zhǔn)備，充分利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生搜集整理實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段了解實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升動手實(shí)踐水平，提高對科學(xué)的探究欲望[3]。

比如，在對“光對鼠婦生活的影響”這部分內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解鼠婦的生活特點(diǎn)和習(xí)性，在保證學(xué)生對鼠婦的生活習(xí)性有了一定的認(rèn)知以后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察鼠婦的生活習(xí)慣。在開展實(shí)驗(yàn)之前，教師要提前將實(shí)驗(yàn)所需的器材準(zhǔn)備好，滿足學(xué)生的探究需求，還要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行交流，在探討中深入學(xué)習(xí)。只有做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，積極引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對不懂的知識進(jìn)行探討，才能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐價值。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

生物教師在生物教學(xué)中扮演的主要角色是引導(dǎo)者和組織者，所以在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師需要為學(xué)生提供自主探究材料，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主性探究，從而最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師引導(dǎo)學(xué)生對生物實(shí)踐問題進(jìn)行思考和探究，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生理性運(yùn)用生物知識，同時，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。比如，在對細(xì)胞分裂的相關(guān)知識進(jìn)行講解時，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，讓不同的小組對各種問題進(jìn)行分析，小組長需要帶領(lǐng)組員展開學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時間內(nèi)得到理想的結(jié)果。隨后，每個小組派一名代表發(fā)言，其他小組對這一小組得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價，接著教師進(jìn)行統(tǒng)計指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生能夠樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念，提升生物學(xué)習(xí)的積極性，分析解題的思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的理解，從而提升對知識的綜合運(yùn)用能力。

（三）科學(xué)展開分組教學(xué)

探究性教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力和自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。小組教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一種?，F(xiàn)階段，初中生對知識的掌握程度參差不齊，所以教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過小組的形式積極地開展分層教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展過程中，教師要全面考慮學(xué)生的綜合能力，使其更好地掌握知識，提升學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容合理進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，從而滿足學(xué)生對生物知識的需求，深化學(xué)生對知識的理解。對于基礎(chǔ)知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以加深知識的難度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生掌握更深層次的知識。比如，在開展“人類活動破壞生態(tài)環(huán)境”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分成不同的小組開展教學(xué)，讓學(xué)生搜集一些相關(guān)的案例。教師可以將A組設(shè)定為后進(jìn)組，讓其搜集人類對環(huán)境的破壞行為;將B組設(shè)定為普通組，讓其探究生態(tài)環(huán)境對人類行為的影響;C組安排為能力組，提高實(shí)踐要求，讓該組學(xué)生自行設(shè)計一份生態(tài)環(huán)境保護(hù)計劃。通過分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解和掌握。在實(shí)際的探究教學(xué)中，教師可以將提升學(xué)生的問題處理能力作為目標(biāo)開展教學(xué)。比如，在講解與生命相關(guān)的內(nèi)容時，將學(xué)生隨機(jī)劃分為不同的小組，然后安排學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行討論?？梢蕴骄俊扒x在何種物體表面爬得快”等問題，讓學(xué)生在自主探究中完成教學(xué)目標(biāo)。此時學(xué)生能夠通過教師提出的問題進(jìn)行思考，并養(yǎng)成觀察思考后記錄的習(xí)慣。在這個過程中，教師可以鼓勵小組成員相互合作，共同分析蛆蟲的爬行原理，然后找到和蛆蟲具有共同特點(diǎn)的生物進(jìn)行對比，得出有效的結(jié)論。通過這種探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在探究中聽取其他同學(xué)的建議，深化對生物知識的理解，在探究中逐漸掌握生物知識和技能。

（四）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升探究效率

初中生物教學(xué)主要是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，科學(xué)地對自然界中的生命現(xiàn)象進(jìn)行研究，因此，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法種類較多，不同的方法對提升學(xué)生的問題意識和探究問題的能力作用也不同。因此，在開展初中生物教學(xué)時，教師要將提升學(xué)生的探究能力作為目標(biāo)。例如，在講解“生物圈中的綠色植物”這部分內(nèi)容時，教師可以提前為學(xué)生設(shè)置探究問題，讓學(xué)生了解葉片的構(gòu)成要素等，然后通過開展實(shí)驗(yàn)來探究葉片的結(jié)構(gòu)。教師可以按照班級學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，可以將學(xué)生分成2人一組或者4人一組，對不同人數(shù)的小組，可以設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓其利用不同的器材，如新鮮的植物葉片、雙面刀片、毛筆、滴管和顯微鏡等開展實(shí)驗(yàn)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生分工合作，完成信息的搜集，讓學(xué)生經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)后通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要讓學(xué)生詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄，最后由小組代表做實(shí)驗(yàn)的課堂總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成生物思維，深化學(xué)生對生物知識的理解。

（五）通過問題掌握基礎(chǔ)知識

在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能更好地開展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。比如，在講解“洋蔥表皮細(xì)胞”這部分內(nèi)容時，學(xué)生可能會提出關(guān)于“滴水”的問題，此時教師就要設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確觀察植物細(xì)胞所利用的水是清水后，會對后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并想到通過更換水對比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（六）優(yōu)化教學(xué)情境

在初中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過探究情境更加真實(shí)地感悟生物知識的神奇特性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出和課程相關(guān)的問題，積極與學(xué)生互動，為學(xué)生營造良好的氛圍。同時，教師在實(shí)際的課堂情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自發(fā)思考問題，使其經(jīng)過思考主動地提出問題，打開思路。比如，教師在講解“生物的無性生殖”這部分內(nèi)容時，可以借助多媒體技術(shù)，在課堂上展示椒草的葉片長成新植株的圖片和播放相關(guān)視頻，在課堂上營造一種良好的氛圍，便于創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對生物知識的理解。同時，教師在展示知識資料的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生自由討論，促進(jìn)各種問題的有效解決。又如，教師可以提前設(shè)置一個問題：怎樣延長食品的保質(zhì)期？我們知道將食品浸泡在濃度適宜的福爾馬林溶液當(dāng)中，雖然可以將食品的保質(zhì)期延長，但是會降低食物的可用性?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生從多種角度考慮問題，然后積極地探究福爾馬林溶液的應(yīng)用途徑，再重申探究的目的，使課堂的研究分析步入正軌。教師要在探究式課堂活動中充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力，讓探究式學(xué)習(xí)的課堂氛圍變得更加活躍。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對探究式教學(xué)方式的利用，因?yàn)樯锝虒W(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以探究式教學(xué)方法的利用能夠讓學(xué)生更加深入地了解生物學(xué)習(xí)的過程，使生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)更加明確，加強(qiáng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。所以在初中生物探究式實(shí)驗(yàn)中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方案設(shè)計，合理地安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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