利用課堂評價提升高中英語教學(xué)效果的策略解讀分析

黨有庫

一、利用課堂評價提升高中英語教學(xué)效果的指導(dǎo)原則

（一）評價指導(dǎo)激勵性原則

課堂評價是在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的知識技能習(xí)得、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、情感培養(yǎng)等方面，進(jìn)行反饋的重要互動機(jī)制，具有重要的指導(dǎo)性和激勵作用。通過課堂評價的反饋，教師能夠了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對語句、語法的掌握、對語篇的層次理解、對自我觀點(diǎn)的構(gòu)建程度，教師通過了解這些，能夠引導(dǎo)學(xué)生批判性思維、深度思考、自我學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，起到隱性示范作用。在課堂中，教師以適當(dāng)?shù)脑u價介入時機(jī)，秉承激勵性原則，進(jìn)行課堂評價，能夠促進(jìn)師生間形成良好的關(guān)系和互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從思維到表達(dá)、到反思、到調(diào)整等內(nèi)在的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的形成，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和內(nèi)驅(qū)力。

（二）評價層次多元性原則

評價作為課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是與課堂教學(xué)活動相輔相成的，隨著課堂教學(xué)活動的理解、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的循序漸進(jìn)，對課堂評價也提出了層次性的要求。評價過程的層次性是與課程活動的層次性相適應(yīng)的，貫穿在課堂活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式之間的聯(lián)通過程中，設(shè)計不同環(huán)節(jié)的明確評價目標(biāo)、具體評價要求、規(guī)范的評級標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教學(xué)評價與教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)要求和層次要求。秉承評價過程層次性，能夠兼具科學(xué)性地輔助學(xué)生在課堂活動中持續(xù)發(fā)展不同層次的知識、能力、思維。面對不同層次的評價要求，需要結(jié)合多元的評價手段，通過自評、互評、師評等評價形式，針對語法知識吸收、文章語篇理解、撰寫技法運(yùn)用等多個方面設(shè)定評分、評語、評論等多樣的評級手段，關(guān)注深層式的學(xué)習(xí)提升。比如，通過語篇理解達(dá)到掌握特定的核心素養(yǎng)，或者是在寫作評價中深入引導(dǎo)主題與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)途徑，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)把握得精確、深入、立體化，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

二、利用課堂評價提升高中英語教學(xué)效果的實(shí)踐策略

（一）以激勵式評價指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在英語課堂教學(xué)中，教師采取激勵式評價的方式，能夠給予學(xué)生正面反饋，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在課堂教學(xué)中教師要注重和學(xué)生的教學(xué)互動，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予激勵式評價，讓學(xué)生肯定自我的能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，營造積極的課堂氛圍，提升學(xué)生自主創(chuàng)造的能力，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言和自信表達(dá)。激勵式評價可以是一個實(shí)時反饋，如在學(xué)生踴躍發(fā)言或者積極參與課堂活動時，可以使用“Well done！”“You did a good job！”等激勵式口頭評價來活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，樹立學(xué)習(xí)自信心，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)活動，進(jìn)一步對知識展開深入的探索。

（二）以豐富多元的手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣的差異，以有層次、豐富、多元的評價手段和方式調(diào)動教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)教育的因材施教。針對不同的學(xué)生，教師可以在評估和分析學(xué)生不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化課堂評價，對不同學(xué)生能夠盡己所能地?fù)P長，并讓學(xué)生針對性改善不足。比如，可以結(jié)合小組化學(xué)習(xí)，以“History and traditions”課程為例，將學(xué)習(xí)能力、興趣不同的學(xué)生均衡地進(jìn)行分組。教師可以組織小組對不同歷史文化進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，教師可以在巡視指導(dǎo)的過程中，一邊參與話題，一邊以積極的評價肯定學(xué)生的發(fā)言，并針對學(xué)生的口語、詞匯、知識的展現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)不同小組的情況，分配不同的歷史文化任務(wù)，如文化資源開發(fā)、文化資源保護(hù)等深入的話題，以任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生展開探究。最后讓小組成員展示成果，以教師評價、小組評價、組內(nèi)評價等評價方式，以內(nèi)容、口語、書面、展示多個評價維度，綜合評價小組和個人，根據(jù)個性化的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生對自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知，并查缺補(bǔ)漏，提升英語學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）以評價和生活實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)學(xué)習(xí)效果可持續(xù)性

在高中英語課堂學(xué)習(xí)中，要重視結(jié)合生活化教育，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果可持續(xù)性。比如，以英語綜合素養(yǎng)為核心，針對當(dāng)前社會的時事熱點(diǎn)、重大時代議題、社會影響力廣泛的話題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以小組形式，首先對熱點(diǎn)、議題、話題進(jìn)行翔實(shí)、深入的自主探究和自主調(diào)研，并分析人物特征、梳理事件發(fā)生邏輯、深化研究對象內(nèi)涵、探索其現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合教師針對性、引領(lǐng)性的評價指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容扎實(shí)、有深度，英語是認(rèn)識世界的語言工具，要切實(shí)體現(xiàn)英語工具性的應(yīng)用價值和作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語學(xué)習(xí)過程中課堂教學(xué)評價是重要的教學(xué)過程性活動，課堂評價有利于教師通過有效的機(jī)制以及持續(xù)的教學(xué)觀察，科學(xué)合理地調(diào)整教育教學(xué)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的評價主體意識，指導(dǎo)學(xué)生自主深入高中英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動和反饋，進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。