淺談如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力

蘭益強(qiáng)

在化學(xué)教育中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是化學(xué)教學(xué)的靈魂和最終目標(biāo)，深刻反映了化學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。化學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，只有將其運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，為民眾服務(wù)，才能切實(shí)彰顯它的實(shí)用價(jià)值。因?yàn)槿藗冃枰\(yùn)用化學(xué)知識(shí)來改善生命品質(zhì)，并將它納入生活的各個(gè)方面。所以，要想讓高中學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)，首先就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)化學(xué)，進(jìn)而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生好奇和自信。然后，要訓(xùn)練他們的化學(xué)關(guān)鍵能力，讓他們的學(xué)業(yè)可以順利地完成。

生命中充滿著化學(xué)反應(yīng)。而隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，化學(xué)教育也日益與人們的日常生產(chǎn)生活密不可分。學(xué)生在最初接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)常會(huì)因化學(xué)知識(shí)的繁雜而感到迷茫，這將極大地抑制學(xué)生的求知欲，同時(shí)，因?yàn)榛瘜W(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生必然會(huì)對(duì)化學(xué)操作感到困難和無處下手。所以，作為一名化學(xué)教師，我們應(yīng)該把握好學(xué)生的心態(tài)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定合理的化學(xué)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素質(zhì)與核心能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓化學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在受教育的過程中，為了適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要必須形成的必備素質(zhì)與關(guān)鍵能力。為了促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步深入落實(shí)立德樹人的基本要求，教育部明確提出構(gòu)建高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系是培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素質(zhì)的關(guān)鍵模塊，反映了在新時(shí)代黨的教育方針路線的指引下高中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、化學(xué)教師教書育人的基本要求。所謂化學(xué)教師核心素質(zhì)，是指高中生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中所形成的必要的基本能力和品質(zhì)，具體內(nèi)容主要涉及了化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體內(nèi)容主要涉及宏觀認(rèn)識(shí)和微觀分析、轉(zhuǎn)變觀念和平衡思維、證明推理和模型認(rèn)知、創(chuàng)造意識(shí)、科學(xué)精神等。它對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展產(chǎn)生不可或缺的影響，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。

目前，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師通常只關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)生成績的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生化學(xué)運(yùn)用能力的訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生往往在化學(xué)復(fù)習(xí)中形成了被動(dòng)接觸知識(shí)點(diǎn)，不愿意主動(dòng)思考、獨(dú)立創(chuàng)造的狀況，片面追求教師權(quán)威、完全依賴教師授課是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要缺陷，不注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。在化學(xué)課堂中，老師可以通過真實(shí)的問題探究、尋求生活中問題的解決方案、探索物質(zhì)的本源等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中學(xué)生在練習(xí)中發(fā)散思維能力，同時(shí)鍛煉高中學(xué)生的邏輯性和抽象思維能力，促使老師引導(dǎo)學(xué)生反省自己，敢于質(zhì)疑，大膽提出嶄新的看法與理念，并最終達(dá)到高中生化學(xué)理論知識(shí)掌握和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)揮的共同進(jìn)步，從而使學(xué)生應(yīng)用能力與社會(huì)情感價(jià)值觀得到雙重提升 [1]。

二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）提高重視程度

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)德育育人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》第一次明確了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的定義?！兑庖姟访鞔_指出，要將“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育工作放在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)體制改革、實(shí)現(xiàn)校園思想道德建設(shè)和教育改革根本目標(biāo)中的核心地位。并按照教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德育人根本任務(wù)的意見》精神、國家高中化學(xué)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，修編工作組針對(duì)國家高中化學(xué)教材課程特點(diǎn)，重新編制了國家高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。高中化學(xué)教材的核心素養(yǎng)反映了在新時(shí)代黨的教育路線方針指導(dǎo)下化學(xué)教育的基本特點(diǎn)，它既是未來社會(huì)發(fā)展的重要部分，也無疑成為我國未來教育事業(yè)發(fā)展的靈魂。學(xué)生必須通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)鍵的才能和必要素質(zhì)，養(yǎng)成化學(xué)思想和化學(xué)素養(yǎng)以及辨別真假、善惡的基本能力。只有把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決社會(huì)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的問題，提高人民的生活質(zhì)量，促進(jìn)人類文明進(jìn)步，而不是破壞環(huán)境和擾亂社會(huì)，才能體現(xiàn)化學(xué)的真正價(jià)值。

（二）做好課前準(zhǔn)備

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來困難，學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒。所以，化學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，全面掌握本課的主要內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際掌握狀況，以了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本掌握能力。因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大。而為了提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的興趣愛好，制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和個(gè)體學(xué)習(xí)差異的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)之前，已經(jīng)通過初中階段的學(xué)習(xí)初步了解了部分化學(xué)知識(shí)，此外，高中化學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際密切相關(guān)，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解本課程的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生從化學(xué)的角度理解世界[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

知識(shí)的轉(zhuǎn)換，需要借助情境來完成。缺乏相應(yīng)的化學(xué)活動(dòng)情境，學(xué)習(xí)者就無法建立知識(shí)與實(shí)際環(huán)境和日常生活之間的聯(lián)系，也就不能夠養(yǎng)成核心素養(yǎng)。而課堂化學(xué)的學(xué)習(xí)情境，主要體現(xiàn)為在日常生活中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料，包括了建構(gòu)性和遷移性。

為凸顯化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)價(jià)值與社會(huì)功效，教師把化學(xué)核心概念的理論遷移和實(shí)踐運(yùn)用以及對(duì)STSE問題的處理更有效地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了以下的遷移化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生通過講述“牢不可破的手帕”的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)泡沫滅火器的工作原理利用日常生活中常見的白醋、小蘇打、礦泉水瓶等生活用品制作“自制滅火器”，使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)廢物利用的意義，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);提供鉛筆芯、導(dǎo)線、食鹽水、電池等工具讓學(xué)生運(yùn)用電解池的原理在家自己制備“84”消毒液，感受化學(xué)課堂中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。另外，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)其實(shí)也是對(duì)教育情境的遷移。當(dāng)學(xué)生下課后，可以讓學(xué)生查閱資料學(xué)習(xí)新能源汽車中鋰離子電池的工作原理、特種鋼材的冶煉過程、防彈衣中的合成纖維、芯片光刻膠的研發(fā)、光伏發(fā)電中使用的硅材料的制備、二氧化碳人工合成淀粉、一氧化碳規(guī)?；斯ず铣傻鞍踪|(zhì)等知識(shí)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，也有助于學(xué)生以化學(xué)的視角解題，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

（四）理解化學(xué)核心素養(yǎng)體系

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面：第一，核心素養(yǎng)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、良好的人格和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生在化學(xué)教育中提升自己，并尋求自主發(fā)展。第二，積極訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，如掌握一些化學(xué)基本理論知識(shí)，并掌握化學(xué)工藝中的各種節(jié)約原則等，讓綠色環(huán)?；瘜W(xué)教育深入人心。學(xué)習(xí)用推導(dǎo)、描述和對(duì)比等基本方式比較不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第三，通過用化學(xué)思維思考存在于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，從而讓學(xué)生真正深入地認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其可能的用途”。第四，通過鍛煉學(xué)生提取化學(xué)信息、處理化學(xué)信息、運(yùn)用化學(xué)信息的能力，創(chuàng)造一種專業(yè)平臺(tái)，使化學(xué)信息更好地為社會(huì)的生產(chǎn)生活服務(wù)，如研究化學(xué)合成、工藝、生物技術(shù)等，從而讓學(xué)生更好地提升自身素養(yǎng)。第五，通過訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

三、在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的對(duì)策

化學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到形形色色的問題。教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)正面引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。有句名言：“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我也有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”學(xué)生在合作探究中會(huì)體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性以及分享知識(shí)帶來的喜悅。合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)習(xí)者碰撞思維，從思維碰撞中思考更多的問題，從而掌握更多的知識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地投入學(xué)習(xí)。此外，它還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感，加強(qiáng)溝通，形成自己獨(dú)特而完美的價(jià)值觀[3]。

綜上所述，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維與科學(xué)文化素質(zhì)，讓學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)獲得良性的發(fā)展，這對(duì)于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有著重要意義。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，老師必須認(rèn)識(shí)當(dāng)前的化學(xué)教育狀況，并掌握最新的化學(xué)教學(xué)方法與課程理念，同時(shí)通過個(gè)性化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘民芳.淺談高中化學(xué)教學(xué)中高中生核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2021（4）：164.

[2]黃云鵬.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的思考[J].新課程，2018（3）：147.

[3]馬志云.淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)中科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2020（6）：452.