協(xié)同發(fā)展下以班級為核心的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

曾保定

伴隨著新一輪課改工作的開展，在教育工作開展的過程中，教師要注重班級共同學(xué)習(xí)體理論的應(yīng)用，而且要對班級學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵進(jìn)行深度解析，這樣才能在課程構(gòu)建上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的實際意義，才能在協(xié)同發(fā)展的過程中真正做到以班級為核心，共筑發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)科教育與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有效整合，并使學(xué)生在集體的凝聚力下真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與教師風(fēng)格的凸顯

在班級內(nèi)共同學(xué)習(xí)的學(xué)生是班級共同體成員，如果他們能夠?qū)Ｐ闹轮?，對同一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索與發(fā)展，就能夠形成以支持、關(guān)心為主的學(xué)習(xí)氛圍。而且在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建下，成員之間互相接納、互相關(guān)懷，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，就班級的建設(shè)來看，學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)的過程中，支持每一名學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時獲得更大的自信心，并且學(xué)生也能夠以更好的狀態(tài)去構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。就學(xué)習(xí)共同體來看，其本質(zhì)是以成員的行為為主，通過開放性的系統(tǒng)構(gòu)建來形成主體，然后以成員之間的組織協(xié)調(diào)，并以實現(xiàn)共同目標(biāo)為目的來實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展，這時所有參與學(xué)習(xí)共同體的成員都是具有主觀能動性的個體，而學(xué)習(xí)共同體也成為一個開放的系統(tǒng)，所有的成員都能共同投入，促進(jìn)體系運行，這樣就能夠通過形成良好的氛圍，保證共同體的發(fā)展。

在構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體時，教師作為組織者與管理者，其作用尤為重要。教師的作用必須貫穿在班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的整個過程中，而且教師必須要保障學(xué)習(xí)共同體能夠最大限度地滿足班級成員的學(xué)習(xí)需要，同時要使該項工作有效落實，使成員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[1]。因此，為保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，教師以班級為核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，首先要做的就是了解班級的總體情況，全面且細(xì)致地把握具體內(nèi)容，再通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以此才能保障學(xué)生的發(fā)展。對此，教師要認(rèn)知班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目標(biāo)，并設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時才能使班級學(xué)習(xí)共同體成員在目標(biāo)的指引下進(jìn)行發(fā)展，才能使學(xué)生的內(nèi)在動力更加充足。在這個過程中，教師必須要明確的是，整體的發(fā)展目標(biāo)要由學(xué)習(xí)共同體的成員與教師共同建立，并且所有共同體成員的所有學(xué)習(xí)活動都要朝著共同目標(biāo)努力。只有讓所有學(xué)習(xí)共同體成員認(rèn)同同一目標(biāo)，才能夠發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)性的作用。在共同目標(biāo)確立之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，并發(fā)揮自身的組織與示范作用，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“集合”時，教師可以先與學(xué)生共同談?wù)摫竟?jié)課需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，并由學(xué)習(xí)共同體與教師共同制定目標(biāo)，這樣學(xué)生才會有足夠的興趣與參與的欲望去共同達(dá)成目標(biāo)。教師在引導(dǎo)的過程中需要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，并通過逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與發(fā)展，然后再由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行內(nèi)部商討，找到解決問題的辦法，同時由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行總結(jié)，之后再由教師進(jìn)行糾正或者是補充。此種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生全面發(fā)展為前提，讓學(xué)生朝向同一目標(biāo)前進(jìn)，并使學(xué)生的內(nèi)在動力更加充足，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師的行為會對學(xué)生的行為帶來一定的影響。在班級中，想要形成良好的學(xué)習(xí)共同體文化是一件十分困難的事情，尤其是部分高中生存在學(xué)習(xí)自主性較差的問題，而且很多學(xué)生習(xí)慣于在教師的要求下進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要以班級為核心，并形成人人有目標(biāo)、人人愿學(xué)習(xí)的氛圍。對此，想要保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，教師就要將個人的風(fēng)格融入學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，這樣學(xué)生才能對教師的個性素質(zhì)進(jìn)行模仿，而教師也可以通過自我的行為來引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可以注重學(xué)生的情感體驗，從而通過情感關(guān)懷糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，或者可以對學(xué)生的行動態(tài)度進(jìn)行評價，并給予鼓勵、表揚或懲罰等。

二、學(xué)習(xí)制度的制定與學(xué)生主體的體現(xiàn)

在一個班級中，想要保證學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠發(fā)揮作用，教師就要以制度應(yīng)用為基礎(chǔ)，保障班級共同體的各項活動能夠有序開展。就班級的共同體成員來看，每一個人都有性格的差異，且每一名成員都有不同的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)方式，所以想要保證班級共同體獲得共同發(fā)展，就需要通過制度的保障來為班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建保駕護(hù)航。在班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，所有的共同體成員必須以主人公的身份參與到班級制度的制定中，而教師在這個過程中主要起到的就是引導(dǎo)性作用，并保證制度的制定過程要公正，這樣才能以民主協(xié)商的氛圍創(chuàng)造良好的協(xié)商環(huán)境。同時，只有共同體成員民主協(xié)商，才能確保共同體成員自覺遵守所有制度。從制度的制定來看，教師不僅需要認(rèn)識到這是班級發(fā)展過程中所確實需要的，還要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，更要符合班級共同體成員的整體心理發(fā)展需求，進(jìn)而才能夠確保制度的有效實施，保障班級學(xué)習(xí)共同體成員實現(xiàn)健康成長。從所有成員來看，他們在遵循規(guī)章制度的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的開展，進(jìn)而協(xié)商出可行的共同規(guī)范，這時學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就能在規(guī)范之下實現(xiàn)能力的提升[2]。此外，對于規(guī)章制度的制定來看，其能夠讓每一名成員肩負(fù)著自身的職責(zé)，以信任與責(zé)任為基礎(chǔ)，保障學(xué)生可以自覺主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能結(jié)合班級學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況給予建設(shè)性的意見。

由于學(xué)習(xí)制度的制定是班級學(xué)習(xí)共同體的成員所共同協(xié)商決定的，因此這時學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)習(xí)的制度。教師要做的就是在課堂教學(xué)中結(jié)合制度，以任務(wù)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主去探索，從而實現(xiàn)成長。對此，教師要以集體發(fā)展為目標(biāo)，同時對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行規(guī)劃，將學(xué)生劃分為不同的層次，并對學(xué)生的需求進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，教師布置任務(wù)讓小組進(jìn)行探索，學(xué)生就能夠自覺遵守規(guī)則，并向同一目標(biāo)發(fā)展。此外，小組在探討與發(fā)展的過程中通過互助學(xué)習(xí)的形式，使共同體成員獲得提升，這對學(xué)生的長期發(fā)展十分有益。例如，在學(xué)習(xí)“圓的方程”時，由于這部分內(nèi)容較難，而且很多問題需要學(xué)生共同探討后才能夠得出答案。因此，教師就可以通過這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓共同體成員小組探索，這樣通過不同的分工，展示學(xué)生個人的特色，形成良好的討論氛圍，在多元化的觀點下，學(xué)生就能夠獲得思維的碰撞，在這種學(xué)習(xí)模式下有所提升。

三、學(xué)習(xí)方式的制定與和諧氛圍的營造

在教學(xué)過程中，教師必須堅持以學(xué)生為中心的理念，而且要保證布置的任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，更要發(fā)揮好學(xué)生的個性特征，這樣才能在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用下提升班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的效果。在班級學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的個性特征是不同的，并且每一個成員的特點、學(xué)習(xí)動機、風(fēng)格、經(jīng)驗等均有不同。因此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的班級學(xué)習(xí)共同體時，要根據(jù)學(xué)習(xí)成員的實際情況進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建，這時才能確保所有共同體成員快速融入活動中。例如，從學(xué)習(xí)方法來看，教師要尊重學(xué)生的意愿。因為數(shù)學(xué)學(xué)科的很多內(nèi)容是抽象的，在學(xué)習(xí)方式上，由于受眾體的不同，對于問題的理解程度也是不同的，這時教師可以讓學(xué)生說一說自己的想法，并對該知識的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行共同探討，這樣在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，讓學(xué)生自主選擇更適用于自己的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生的成長，同時也能通過和諧氛圍的營造，使學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展制定出目標(biāo)，并通過集體的力量來使學(xué)生更有動力，這樣在良好的環(huán)境氛圍下，學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的熱烈期盼，同時每個學(xué)生都付出努力，這時在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中就能夠真正使每個學(xué)生都有所成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]田耿.學(xué)習(xí)共同體下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究[J]. 才智，2019（30）：111.

[2]盧小平，崔雪蓮.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之設(shè)置中心小組：以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育觀察，2018，7（14）：32-33.

注：本文系2020年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于協(xié)同發(fā)展構(gòu)建以班級為核心的學(xué)習(xí)共同體研究”（DX[2020]GHB237）研究成果。