促進(jìn)高中特殊家庭學(xué)生自信心提高的策略探討

陳其璞

“特殊家庭”顧名思義就是某些家庭基于各種不同原因，與一般正常家庭在生活起居、生活質(zhì)量方面存在差異。這類(lèi)家庭一般包括單親家庭、再婚家庭、離異家庭、貧困家庭，以及父母雙方或一方有殘疾的家庭，或者父母常年在外務(wù)工的家庭等。這類(lèi)家庭中的學(xué)生往往由于缺乏父母的陪伴，在成長(zhǎng)經(jīng)歷中埋下深深的創(chuàng)傷。因此，教師需要及時(shí)采取一定的措施對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行健康而有效的干預(yù)。

特殊家庭的學(xué)生往往由于親屬間感情的缺失而對(duì)自己性格的養(yǎng)成帶來(lái)一定的影響，教師需要對(duì)特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行家庭基本情況的跟進(jìn)，及時(shí)掌握他們的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。教師再根據(jù)每日計(jì)劃制定課程，督促學(xué)生自覺(jué)規(guī)避不良嗜好。同時(shí)，教師要進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)與疏導(dǎo)，確保學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成及自我保護(hù)意識(shí)的覺(jué)醒。

一、特殊家庭學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)實(shí)狀況

學(xué)生能生活在一個(gè)完整、和諧的家庭中是很幸福和幸運(yùn)的。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，一旦父母感情破裂、離異，就意味著這個(gè)家開(kāi)始支離破碎，其中受傷害最大的當(dāng)屬孩子，他們會(huì)覺(jué)得他們的世界瞬間崩塌，父母不再愛(ài)自己，情感出現(xiàn)缺失。父母如果經(jīng)常在孩子面前爭(zhēng)吵，甚至大打出手，那么傷害會(huì)更大，孩子會(huì)變得煩躁、不安、暴力、敏感，甚至覺(jué)得父母的爭(zhēng)吵是因?yàn)樽约翰宦?tīng)話，充滿緊張感和不安，進(jìn)而形成自卑、孤僻、懦弱等性格，情緒無(wú)法自控，喜怒無(wú)常。如果這些情緒沒(méi)有得到關(guān)注和釋放，久而久之，孩子會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的性格缺陷和心理障礙。

比如，學(xué)生會(huì)把自己的想法隱藏起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)可能患上抑郁癥和精神障礙等疾病。父母離異會(huì)造成對(duì)孩子家庭教育的缺失，對(duì)孩子的家庭教養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及監(jiān)督上造成疏忽或是缺乏，最終造成孩子行為異常。通常表現(xiàn)在孩子有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理，對(duì)監(jiān)護(hù)人會(huì)有較強(qiáng)的抵觸情緒，導(dǎo)致孩子的行為容易受外界因素影響，易敏感，在學(xué)校不容易與其他同學(xué)友好相處，久而久之，內(nèi)心會(huì)感到孤獨(dú)、無(wú)助，覺(jué)得世界對(duì)他不公。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)沉迷于自己封閉的世界，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和行為，最終導(dǎo)致夜不歸宿、離家出走等行為的發(fā)生。許多孩子在父母離婚前后，精神狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，上課精力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，最終導(dǎo)致成績(jī)飛速下滑，這就會(huì)導(dǎo)致孩子的知識(shí)水平不如同齡人，必然會(huì)限制其智力的發(fā)展。不管父母離異時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活的影響始終都在。

二、有效建立特殊家庭學(xué)生自信心的方法和對(duì)策

在明確了當(dāng)前特殊家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)狀之后，教師就要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心的方法和對(duì)策進(jìn)行思考，以此來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題，確保學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中獲得良好的發(fā)展。具體的策略可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）建立特殊家庭學(xué)生檔案，全面了解情況

教師在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的生活經(jīng)歷與家庭狀況進(jìn)行摸排，及時(shí)掌握學(xué)生的監(jiān)護(hù)人及成長(zhǎng)經(jīng)歷情況。然后為了跟進(jìn)特殊家庭學(xué)生的心路成長(zhǎng)歷程，教師在每個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在學(xué)生遭遇難題時(shí)進(jìn)行及時(shí)的處理與疏導(dǎo)，這也方便學(xué)生更準(zhǔn)確、及時(shí)地了解情況。

例如，在學(xué)生入學(xué)起始階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，這能在保障學(xué)生隱私的前提下，最大限度地獲取學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭基本情況。一對(duì)一的交流內(nèi)容應(yīng)至少包括現(xiàn)階段家庭法定監(jiān)護(hù)人人數(shù)、組成情況、父母去向以及他們的聯(lián)系方式等。并將這些采集到的信息在學(xué)生的檔案中整合起來(lái)，若今后父母等法定監(jiān)護(hù)人去向有所變化，要及時(shí)在學(xué)生的個(gè)人檔案中進(jìn)行更新。在與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話之后，教師利用已經(jīng)采集到的信息，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)路徑，以備不時(shí)之需。同時(shí)，在采集法定監(jiān)護(hù)人的信息時(shí)，教師已經(jīng)初步確定父母或其他與學(xué)生關(guān)系親近親屬的聯(lián)系方式。這時(shí)，教師可以利用已經(jīng)采集到的信息，嘗試聯(lián)系父母等法定監(jiān)護(hù)人，并積極地與父母溝通，收集有關(guān)學(xué)生性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷中的事件等。需要注意的是，教師要定期聯(lián)系特殊家庭學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，以保證實(shí)時(shí)掌握學(xué)生發(fā)生變化的原因與動(dòng)向。若監(jiān)護(hù)人的信息有變動(dòng)，要及時(shí)更新。在以上案例中，教師通過(guò)建立特殊家庭學(xué)生的個(gè)人檔案，及時(shí)了解學(xué)生的家庭組成情況，嘗試解析學(xué)生的個(gè)人性格，然后通過(guò)與法定監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系的方式，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)情況。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新監(jiān)護(hù)人的信息，以確保學(xué)生的成長(zhǎng)有監(jiān)護(hù)人的參與。

（二）建立每日生活制度，高效規(guī)律生活

很多特殊家庭的孩子很可能會(huì)由于日常生活的小事而自動(dòng)放大其對(duì)自己的影響，同時(shí)由于缺少家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，他們很可能用自己不成熟的知識(shí)體系做出出格的行為。若教師能指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好自己的日常生活，一方面能幫助學(xué)生充實(shí)在校的學(xué)習(xí)生活，另一方面能養(yǎng)成良好的自我規(guī)范習(xí)慣。

例如，教師可以在班級(jí)組織安全教育課堂與班級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成討論專(zhuān)題會(huì)議，通過(guò)安全教育課堂為學(xué)生介紹如何進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的平衡與規(guī)劃，在班級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成討論專(zhuān)題會(huì)議上分享自己的習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)施情況與心得。在安全教育課堂上，教師不僅應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何在監(jiān)護(hù)人不在身邊的情況下保護(hù)自己的身心安全，更要教會(huì)他們?nèi)绾我?guī)劃自己長(zhǎng)期與短期的日常生活與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)與抵制不良習(xí)慣的能力。這樣一來(lái)，就能在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累正能量的知識(shí)，在形成不良習(xí)慣時(shí)自覺(jué)抵制。在專(zhuān)題班會(huì)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己制訂的計(jì)劃，并匯報(bào)自己的實(shí)施情況，這樣就相當(dāng)于將全班所有的學(xué)生都作為特殊家庭學(xué)生的監(jiān)督者，提升他們的自覺(jué)性。在以上案例中，教師通過(guò)為學(xué)生建立安全教育課堂，為學(xué)生引導(dǎo)正確的價(jià)值觀念與制訂生活學(xué)習(xí)計(jì)劃。并用專(zhuān)題班會(huì)的形式，為特殊家庭的學(xué)生找來(lái)監(jiān)督者，極高地提升了他們的自我監(jiān)督與執(zhí)行力，能自覺(jué)抵制不良思想與行為的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)心理健康教育，彌補(bǔ)性格缺陷

由于與正常家庭相比，缺少監(jiān)護(hù)人的朝夕相處，學(xué)生可能會(huì)無(wú)法及時(shí)接收到正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人也可能由于與社會(huì)脫節(jié)、信息更新不及時(shí)的情況而忽略對(duì)學(xué)生遭遇難題時(shí)的心理疏導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生急需一堂心理健康疏導(dǎo)課程，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，還能利用這一機(jī)會(huì)及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤觀念，形成與他人相處、與自己獨(dú)處時(shí)的正確價(jià)值觀。

例如，教師可以通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念的普及，加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)他們走正確的路。同時(shí)可以成立心理健康咨詢(xún)室，保證學(xué)生在引導(dǎo)無(wú)效的情況下，有途徑可以?xún)A訴自身的困惑。在價(jià)值觀念進(jìn)行普及的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免長(zhǎng)篇大論，否則只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。教師可以通過(guò)舉例的方式，將社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的例子講給學(xué)生聽(tīng)，并詢(xún)問(wèn)他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的看法，以及換位思考一下自己可能會(huì)做出的行為。這樣通過(guò)讓學(xué)生參與其中的方式，避免了枯燥的感受，同時(shí)又能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。若引導(dǎo)仍無(wú)法解決學(xué)生的困惑，可以通過(guò)心理咨詢(xún)室的途徑，與教師一對(duì)一地進(jìn)行交流，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，彌補(bǔ)他們監(jiān)護(hù)人缺失的劣勢(shì)，為他們良好性格的養(yǎng)成保駕護(hù)航。在以上案例中，教師通過(guò)價(jià)值觀念的普及，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，輔助他們良好性格的養(yǎng)成。若出現(xiàn)心理健康引導(dǎo)課程仍無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校要組建心理健康咨詢(xún)室，及時(shí)為學(xué)生開(kāi)辟一對(duì)一的疏解通道，保障他們的健康成長(zhǎng)。

（四）做好家校溝通，正視夫妻離異問(wèn)題

針對(duì)離異家庭子女在學(xué)校中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，教育工作者在日常教育和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)離異家庭子女進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，以求更好地減少離異家庭子女的心理問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師首先要從這類(lèi)孩子的特點(diǎn)入手，多與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)一起來(lái)制定培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)父母離異的問(wèn)題，同時(shí)也能以積極、樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活。

例如，部分家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子在學(xué)校受到歧視，選擇不告訴老師實(shí)際家庭情況，造成老師不清楚學(xué)生的家庭背景，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行處理的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致一些敏感詞匯刺激到學(xué)生從而起到反作用。所以教師應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，讓家長(zhǎng)正視這一問(wèn)題，并引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生心理情緒上的變化，多花時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通，要讓孩子知道，雖然父母離婚了，無(wú)論他與誰(shuí)生活在一起，父母都不會(huì)拋棄他、放棄他，以減少孩子的焦慮感和不安全感。同時(shí)還要讓家長(zhǎng)明白，夫妻盡管離異，但是為了孩子的健康成長(zhǎng)，也要多給對(duì)方與孩子接觸的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)缺失的愛(ài)，父母雙方在教育孩子的問(wèn)題上要提前溝通，盡量保持一致，以求最大限度地照顧孩子的心理。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自信心也會(huì)得到培養(yǎng)，總之，做好家校之間的合作、溝通工作，確保每位學(xué)生都能有自信心去面對(duì)所遇到的問(wèn)題。

綜上所述，教師首先應(yīng)當(dāng)以建立特殊家庭檔案的形式，了解學(xué)生的家庭組成情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式，以便及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生心理健康的變化歷程，同時(shí)及時(shí)更新監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，方便教師定期了解情況。其次，以每日規(guī)劃生活的方式，及時(shí)教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與計(jì)劃制訂的良好習(xí)慣養(yǎng)成，自覺(jué)規(guī)避不良嗜好。最后，再以心理健康課程與心理健康咨詢(xún)室相結(jié)合的方式，引導(dǎo)與治愈學(xué)生的心理健康問(wèn)題，消除他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+助力薄弱中學(xué)特殊家庭學(xué)生教育精準(zhǔn)扶貧研究——以白銀市第二中學(xué)為例”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0747。