把“任務”變成“游戲”

宋有明

教育部2017年底公布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》指出：“隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養(yǎng)教育?！盵1]

隨著信息時代的到來，計算機的運用越來越廣泛，當前，國家缺少大量的計算機專業(yè)人才，這就需要我們在各級學校中高度重視計算機課程的教學。但是，在普通高中，學生的主要目標是高考，目前，信息技術(shù)課程并沒有納入高考的科目體系，只當作會考科目，這就使高中生的信息技術(shù)課程成了“夾縫中生存”的課程，許多高中教師和學生對信息技術(shù)課程的學習不夠重視，學生計算機實際操作水平和信息技術(shù)理論素養(yǎng)沒有得到提升。

課標指出：“高中信息技術(shù)課程鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐?！边@就明確了一個方向：高中學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要結(jié)合自己的生活，結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)，結(jié)合學校實際和學生自身特點，要強調(diào)實際操作水平，強調(diào)信息素養(yǎng)提升。只有切實提高計算機課堂教學質(zhì)量，在學生實際操作中構(gòu)建真正的高效課堂，不斷提高學生的綜合能力，才能真正提高高中生信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機實際操作水平。

如何才能構(gòu)建高效課堂，讓高中學校的計算機課程在“夾縫”中提高質(zhì)量呢？我認為要從課堂教學的“根”上做改變。我覺得這個“根”就是學習興趣，就是教學方法，就是教學理念。作者在多年的教學實踐中總結(jié)出構(gòu)建高中生計算機高效課堂的“四步走”策略，通過把“教學任務”變成“教學游戲”來提高學生的學習興趣。一是改變目標名稱，激發(fā)學習興趣;二是任務驅(qū)動，進行闖關(guān)游戲;三是不斷升級，突破學習重點;四是積分考核，進行評價總結(jié)?！敖虒W游戲”讓學生在“游戲”式的任務中培養(yǎng)能力，掌握技能。下面，以高中一、二年級“信息技術(shù)必修一和必修二”的教學為例，談談自己的構(gòu)建策略。

一、改變名稱

由于高中生對高考科目之外的課程普遍不夠重視，特別是信息技術(shù)課程，他們的認識度遠遠不夠，在高中生的心目中計算機課程就是“放松”，就是“游戲”。如果教師讓學生打游戲，他們可能會夜以繼日，樂此不疲，但是要讓他們帶著任務去學習，去提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和實際操作能力，他們就會對每天的學習任務從心底里比較抵觸。那么，作為高中的計算機教師，就要學會改變，學會激發(fā)學生的興趣，如果我們把這些學習任務變成“英雄闖關(guān)”的游戲，學生就能在“游戲”中學習，在“游戲”中操作，他們的積極性就會被激發(fā)出來。

例如，在高中一年級“信息技術(shù)必修一”中，教學“Word的基本操作3”時，備課的時候，我認真研究了教材，分析了本堂課的重點有三個：（1）學習文件夾的建立及操作能力;（2）學會簡單的文字輸入，并進行入門級排版;（3）學會簡單的文字和表格處理以及圖文混排方法。難點是：學會文字與表格的簡單處理以及圖片和文字的混排方法。為了引起學生興趣，教師給這節(jié)課的重點學習任務起了“游戲”的名字：“英雄闖關(guān)一二三”?！坝⑿鄣谝魂P(guān)”：建立文件夾、重新命名并進行保密保存;“英雄第二關(guān)”：在Word文本中輸入你想說的一段話，最少50字，并把文檔保存重新命名;“英雄第三關(guān)”（最難一關(guān)）：在文本中先插入5*6的表格，插入圖片并把圖片設(shè)置成四周環(huán)繞型。為了切實提高學生的計算機實際操作水平，教師帶領(lǐng)學生在計算機教室進行“實訓”，本節(jié)課的教學內(nèi)容分為兩課時進行：第一課時，教師進行理論講解和示范引領(lǐng)，并引導學生進行“游戲闖關(guān)一”;第二課時，教師完全放手，讓學生嘗試練習，自己闖關(guān)，互相評價，以誰是“英雄闖關(guān)第一名”作評價、作總結(jié)。最后，教師對整個課堂進行梳理總結(jié)，特別是要強調(diào)一些理論知識，讓學生明白計算機操作程序的原理。這樣的教學有實際操作，有理論教學，能夠切實提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、任務驅(qū)動

課堂目標明確以后，師生對一堂課的學習就有了明確的目標和清晰的思路。教師要和學生一起分析：這些“闖關(guān)游戲”中我們應該從哪一關(guān)入手？這個過程實際上就是明確上課的思路。然后，教師激發(fā)學生，用任務驅(qū)動的方法去一關(guān)一關(guān)地闖，一步一步地走。既然是游戲，學生最具發(fā)言權(quán)了，那就讓他們發(fā)言。

例如，在“信息技術(shù)必修二”中，教學“認識計算機網(wǎng)絡”時，教學目標有三個：初步認識計算機網(wǎng)絡的主要功能;能夠初步理解計算機網(wǎng)絡的基本概念;能夠舉例并用自己的話解釋網(wǎng)絡通信中的信息交換技術(shù)和用途。教學重點是：搜索并篩選峽谷數(shù)據(jù)，做好主頁的收藏設(shè)置[2]。教師把這三個主要目標設(shè)計成三個“闖關(guān)游戲”的任務驅(qū)動。首先，教師讓學生想想，這些游戲闖關(guān)的三個步驟哪個最簡單，哪個最難？我們要從哪里開始？每一關(guān)怎么闖？你有什么辦法闖關(guān)？第一關(guān)和第二關(guān)的學習，教師只作指導，讓學生來講解、示范和操作，其他學生聽完后作總結(jié)、評價。其次，教師要適時總結(jié)、補充、強調(diào)、歸納。最后，讓學生自己操作，掌握方法，質(zhì)疑問難。對于本堂課的教學難點，教師設(shè)計成“闖關(guān)游戲最高峰”的任務驅(qū)動，鼓勵學生把本堂課的最難關(guān)以“三步登山”的方法逐項完成。

這樣的教學是以任務為驅(qū)動，以學生為本，讓合作與探究緊密結(jié)合，把教學和操作緊密結(jié)合，使課堂充滿了趣味性，提高了實效性。

三、不斷升級

高中生計算機課堂不能平鋪直敘，而應是曲折上升、不斷升級的。只有不斷升級的“游戲課堂”，才能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。如“高中一年級信息技術(shù)必修一”中“Word的基本操作”教學[3]，這堂課的三個主要教學目標不是平行關(guān)系，是升級關(guān)系，也是逐步提高難度的層級關(guān)系?！坝⑿坳J關(guān)三”是第一關(guān)和第二關(guān)的綜合應用和實踐，第一關(guān)和第二關(guān)掌握得好，才能完成第三關(guān)。教師要不斷激發(fā)學生從最基礎(chǔ)的第一關(guān)闖起，告訴學生，要想在第三關(guān)一舉過關(guān)，就要在第一關(guān)和第二關(guān)打好基礎(chǔ)。學習不再是完成任務，而是在不斷升級的“游戲”中闖關(guān)，在“基礎(chǔ)關(guān)”中理解基本概念，掌握基本要領(lǐng);在“操作關(guān)”中熟練掌握操作方法，并能敘述基本概念;在“難度關(guān)”中充分挖掘潛能，創(chuàng)新方法，達到目的。整個教學過程是一步一步上“臺階”，是不斷學習、思考、操作、練習、討論、總結(jié)的過程，這樣的學習讓他們的綜合能力得到提升，學習欲望得到滿足，有利于培養(yǎng)學生的全面能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、積分考核

既然是“游戲”，就要有考核和獎勵辦法。那么，教學游戲，如何評價考核呢？教師要設(shè)計一套完整的評價體系，根據(jù)學生完成的情況進行動態(tài)考核，實行積分制，根據(jù)學生在闖關(guān)游戲中完成的時間、完成質(zhì)量、發(fā)言的質(zhì)量、認真聽講的情況、最難一關(guān)完成的正確率和時間等方面進行全面評價，給每一個學生以“游戲積分”，這個積分可以兌換成下次任務的優(yōu)先權(quán)，或者玩游戲的時間等。例如，我在教學“算法與程序設(shè)計”的第一課時，教學主要目標是讓學生了解計算機是如何工作的。為了激發(fā)學生，我把這一課的主要目標賦予不同的“游戲積分”：“計算機能干什么”這個問題40分，只要學生能找到四大類答案，就能得到滿分;“計算機中誰在干活”這個問題60分，讓學生把舊計算機一點點拆開，找到核心CPU，了解晶體管、電路圖、0和1的進制原理，以及計算機的一般語言、匯編語言、高級語言，最終能了解什么是“VB”，這些知識和操作分別對應不同的積分，學生根據(jù)自己的掌握情況得到相應的積分，這樣一來，教師不但能掌握學生的學習情況，還能激發(fā)學生的積極性。這樣的考核就能讓學生對每一次任務學習充滿期待，互相競爭，讓每一次學習都有實實在在的收獲。

總之，構(gòu)建高中生計算機高效課堂，就要從學生的興趣入手，教師可以“妙筆生花”，巧妙地把“任務課”變成“游戲課”，讓學生在充滿趣味的“游戲”中闖關(guān)，在不斷升級的闖關(guān)中能力得到提升，知識得到鞏固，思想得到升華。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]張維全.互動教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（20）.

[3]李謹.中國教育學會中小學計算機教育專業(yè)委員會第三屆學術(shù)年會論文和案例評審活動結(jié)束[J].中小學信息技術(shù)教育， 2004（3）：26.

注：本文系甘肅省金昌市教育科研2020年一般課題“高中計算機專業(yè)任務課高效課堂的構(gòu)建”（課題立項號：KTLX[2020]184）階段性研究成果。