核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)繪圖式作業(yè)設(shè)計策略

教育部在2017年最新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。作業(yè)作為學(xué)校課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)情商的重要方式[1]。因此，不僅課堂教學(xué)需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)進行設(shè)計與實施，教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計也要成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點和歸宿。生物學(xué)科作業(yè)的設(shè)計更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為真正全面發(fā)展的人。

一、高中生物學(xué)繪圖式作業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，雖然大家普遍感覺生物不太好學(xué)，但是他們還是希望把生物學(xué)好，問題是缺少方法指導(dǎo);老師迫于升學(xué)的壓力，希望通過生物學(xué)科作業(yè)使學(xué)生對知識進行鞏固和應(yīng)付考試，所以更傾向于利用手中現(xiàn)成的資料來布置作業(yè);有一半多的學(xué)生會在練習(xí)過程中主動進行知識總結(jié);大多數(shù)學(xué)生通過教材、資料等了解了概念圖、思維導(dǎo)圖，并且更愿意去完成自我創(chuàng)作類的作業(yè)。

二、繪圖式作業(yè)的概念

繪圖式作業(yè)是一種借助圖表、模式圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，依據(jù)語義編碼和形象編碼的原則，結(jié)合文字和圖式的雙重編碼方式，通過分類、歸納、總結(jié)、聯(lián)想等找到知識點之間的聯(lián)系而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，展示創(chuàng)造性思維過程的作業(yè)形式。

三、繪圖式作業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)課程以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，并發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。所以，繪圖式作業(yè)的設(shè)計也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)[2]。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性

目前，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面一般是先背記知識點，然后完成學(xué)校老師編寫的導(dǎo)學(xué)案或者配套的教輔資料，而且作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容也比較多。這種作業(yè)不僅形式枯燥、單一，而且不能照顧到學(xué)生接受能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生抄作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)的問題突出。學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時也不能全面、有效地發(fā)展各項能力。

繪圖式作業(yè)是學(xué)生在理解零碎知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材主干知識體系，將原本分散的知識點進行分類、歸納和整理，理順生物學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，促點成線再成面，對知識進行再加工的學(xué)習(xí)過程。通過完成繪圖式作業(yè)，不僅可以使學(xué)生從死學(xué)習(xí)、淺思考的狀態(tài)逐步過渡到構(gòu)建知識體系的狀態(tài)，還有利于學(xué)生加深對概念和原理的理解和認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。

（二）構(gòu)建概念體系，促進生命觀念的形成

生命觀念是學(xué)生通過高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)必須達到的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它有助于學(xué)生更好地認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀、世界觀，并以此為指導(dǎo)探究生命的活動規(guī)律，服務(wù)于實踐活動。而生命觀念需要學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上才能形成[3]。

基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計和實施追求“少而精”，因此，教材每個模塊在內(nèi)容設(shè)置上都聚焦在幾個重要的概念上，減少不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)少而精，有助于學(xué)生把書越學(xué)越“薄”，這也引導(dǎo)我們在教學(xué)實踐中突出“精煉”這一特點。繪圖式作業(yè)有助于學(xué)生將“小塊”知識聯(lián)結(jié)成“大塊”知識，形成對生物學(xué)知識整體、連貫的理解，加深對科學(xué)的認(rèn)識，避免機械、重復(fù)的記憶，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”模塊中“組成細(xì)胞的分子”時，首先通過每一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解到組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)，然后以此為骨架，以細(xì)胞中的化合物為軸線，通過完成繪圖式作業(yè)將整章零碎的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，加深學(xué)生對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位，而細(xì)胞也是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的”這一生命觀念的理解。

（三）圖文并茂，提高科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

繪圖式作業(yè)中包含了圖表、模式圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等，簡明扼要、直觀形象地把一節(jié)、一單元甚至整本書中的知識聯(lián)系起來。這種作業(yè)形式可以有效改變過去那種孤立地復(fù)習(xí)、記憶知識點的方式，使學(xué)生把所學(xué)習(xí)的新知識的各個部分放在一個整體中來理解，更容易理清各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以對比，形成知識體系，有利于學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)揮和記憶能力的發(fā)展，提高學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力，使學(xué)生更好地掌握知識[4]。

例如，在“細(xì)胞呼吸”和“光合作用”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知道了呼吸作用、光合作用，理清了呼吸作用的三個階段、光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程和關(guān)系，同時聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)，然后借助結(jié)構(gòu)模式圖和概念圖將呼吸作用、光合作用的過程呈現(xiàn)出來，從而更深地理解線粒體、葉綠體各自的功能。

（四）理論聯(lián)系實際，增強社會責(zé)任感

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教材也很注重對學(xué)生進行生物科學(xué)史和科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系的教育，其最終目的是讓學(xué)生在掌握了一定的生物學(xué)知識后，能夠做出理性的解釋和判斷，用于指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實踐，增強社會責(zé)任感。

如關(guān)于酶本質(zhì)的探索，學(xué)生在閱讀教材資料后，可以先通過圖解的方式列舉科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索過程，體會科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究的艱辛，認(rèn)識到“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點”。然后通過列舉酶在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生理解科學(xué)研究的價值和終極目標(biāo)是為人類生活服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情，增強社會責(zé)任感，讓學(xué)生的情感得到落實和培養(yǎng)。

四、繪圖式作業(yè)設(shè)計注意事項

（一）作業(yè)設(shè)計注意因材施教

教無定法，因材施教的教育理念早已深入人心，需要注意的就是把理念付諸實踐。教師在設(shè)計作業(yè)的時候就要充分考慮學(xué)生的實際情況，班級之間存在差異，一個班級內(nèi)部學(xué)生之間也存在分層，這就要求我們在設(shè)計作業(yè)時，在作業(yè)的質(zhì)和量兩個維度下功夫，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要。例如，必修一中“細(xì)胞呼吸”章節(jié)作為學(xué)生要掌握的重要內(nèi)容，在設(shè)計繪圖式作業(yè)時，可以要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是簡單從細(xì)胞呼吸的類型、條件、產(chǎn)物、場所入手整理繪圖，而對于知識水平高、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，簡單的作業(yè)設(shè)計不能滿足他們自我發(fā)展、創(chuàng)造，可以在繪制細(xì)胞呼吸相關(guān)知識的同時聯(lián)系有機物的來源（光合作用）以及所釋放能量的去處（消化、吸收），以此使不同的學(xué)生均得到個性發(fā)展[5]。

（二）作業(yè)設(shè)計注意與日常教學(xué)相結(jié)合

作業(yè)作為日常教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的有力補充，是幫助學(xué)生加深理解、掌握知識的重要手段。好的作業(yè)設(shè)計要注重知識之間的聯(lián)系，注重知識在學(xué)生頭腦中的生成，可以貫穿于整個教學(xué)過程中。作業(yè)設(shè)計可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并繪制頭腦中生成的章節(jié)知識，方便教師了解學(xué)生的思維情況指導(dǎo)章節(jié)教學(xué);課堂中也可以要求學(xué)生追隨課堂進程繪制概念的生成過程;課后還可以要求學(xué)生繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖、概念圖等，加深學(xué)生的印象并真正內(nèi)化于心。

（三）作業(yè)設(shè)計注意可操作性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主體性是教師設(shè)計作業(yè)優(yōu)劣的又一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。繪圖式作業(yè)尤其要注意其難易程度以及學(xué)生的具體參與度及操作性。繪圖式作業(yè)設(shè)計時必須從開展課堂教學(xué)的實際情況出發(fā)，從知識點的特征著手，綜合考慮，全面衡量，確保所設(shè)計的作業(yè)質(zhì)和量符合學(xué)生特征，學(xué)生切實地參與到繪圖式作業(yè)中，并能從繪圖式作業(yè)中反映出學(xué)生的知識水平和思維過程，滿足學(xué)生真正的需求，使每一位學(xué)生都能從中受益。

總之，繪圖式作業(yè)的設(shè)計既注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又兼顧落實和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，同時使學(xué)生的審美情趣得以提升，空間布局能力也得到了鍛煉，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，為培養(yǎng)學(xué)生成為真正全面發(fā)展的人助力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李能國.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（7）：26-28.

[3]劉水明.構(gòu)建有生命氣息的生物學(xué)課堂[J].中國教師，2019（10）：95-97.

[4]石丹花.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計[J].理科看臺，2017（3）：63-64.

[5]任曉米.基于核心素養(yǎng)的高中生物單元作業(yè)設(shè)計[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（5）：31-32.

注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“生物學(xué)繪圖式作業(yè)提升高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：JCJYC210811006）的研究成果。

作者簡介：張亮亮（1981—），男，河南漯河人，漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，研究方向：班級文化建設(shè)、生物學(xué)。