新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性提升策略研究

常海艷

新課程推崇的是全面的教育、全員的教育，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，需要確保整個數(shù)學(xué)教育流程能夠切實地將新課程數(shù)學(xué)教育理念融入進去，繼而架構(gòu)更加理想的數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局。從這個角度來看，作為數(shù)學(xué)教育工作者，有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性提升的策略進行探討。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的價值探討

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)隨意性比較強，教師一般采取“一刀切”的方式，給學(xué)生布置一些強化訓(xùn)練的題目，但往往難以進入作業(yè)設(shè)計的層次，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)板塊的知識鞏固效益、數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建效益、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用素質(zhì)培養(yǎng)效益、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展效益難以提升。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計觀念的樹立，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要路徑之一，要將其作為數(shù)學(xué)教育體系中的重要板塊。再者，新課程要求在新形勢下的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，需要切實優(yōu)化教學(xué)行為，確保實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和安排，也不能像之前一樣粗放化開展，此時需要切實做好作業(yè)設(shè)計工作。基于上述兩個方面的考量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的價值，然后切實采取措施，處理好新課程與數(shù)學(xué)作業(yè)的關(guān)系，由此進入更加理想的數(shù)學(xué)教育格局[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要懂得擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)思想，樹立設(shè)計意識，結(jié)合學(xué)情，做到精準(zhǔn)設(shè)計、合理規(guī)劃，繼而確保作業(yè)真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)技能鍛煉的助力，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性提升策略分析

新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的高要求，其本質(zhì)上就是讓眼前的數(shù)學(xué)教育行為與長期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來。很明顯，作業(yè)設(shè)計板塊需要改變以往隨意性和粗放化的做法，采取措施，引導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進入更加高效化的狀態(tài)。在此過程中，需要做好以下工作。

（一）布置分組交互作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)多數(shù)是以獨自完成的方式來進行的，有時候也可以以分組交互的方式來進行，在這樣的交互活動中，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)參與意識會得到激發(fā)，進入小組共同探討中，由此使作業(yè)質(zhì)量可以不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)知識的時候，將全班學(xué)生劃分為兩個小組，不同小組設(shè)定不同的任務(wù)，教師會給出很多數(shù)字，如讓一個小組找出36的因數(shù)，一個小組找出36的倍數(shù)，然后兩個小組分別呈現(xiàn)對應(yīng)的結(jié)果。兩個小組可以相互指正對方小組是否存在錯誤的情況，然后得出36是哪些數(shù)相乘而得的。依靠這樣的交互，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視數(shù)字，在這樣分組交互作業(yè)中學(xué)會取長補短，最后結(jié)合學(xué)生相互指正、相互探討的情況進行合理的歸結(jié)，由此在數(shù)學(xué)作業(yè)開展的過程中，使學(xué)生呈現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進的狀態(tài)。當(dāng)然，這樣的作業(yè)最好在學(xué)校開展，并控制作業(yè)時間，這樣才能切實發(fā)揮分組交互作業(yè)的效能[2]。當(dāng)然，需要注意的是，交互作業(yè)往往是學(xué)生在特定條件下進行的，教師要合理安排，控制好交互作業(yè)的形式和內(nèi)容，確保學(xué)生有對應(yīng)交互的條件，并且可以在實際交互中使作業(yè)的質(zhì)量得到不斷提升。

（二）設(shè)定分層次的作業(yè)

不同的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)知識理解能力不同，數(shù)學(xué)知識掌握的速度也有所差異，因此新課程要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠堅持因材施教的原則，確保不同學(xué)生能夠進入不同的發(fā)展環(huán)境。在作業(yè)設(shè)計的過程中，要考慮到學(xué)生的差異性，此時可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、良好組和優(yōu)秀組，然后依照不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)梯形的面積之后，教師就為不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同的作業(yè)：對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，會將面積公式的來歷作為焦點，讓學(xué)生自己使用一個平行四邊形制作兩個梯形，然后嘗試對梯形面積和平行四邊形面積的關(guān)系進行探討。這樣的實踐嘗試，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生更加深度地認(rèn)知梯形面積公式的來歷;對于良好組的學(xué)生，教師會將提升知識應(yīng)用和遷移能力作為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)與梯形面積知識相關(guān)的情境，讓學(xué)生將自己掌握到的知識使用到問題解決過程中;對于優(yōu)秀組的學(xué)生，會將學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力發(fā)展作為焦點，讓學(xué)生去收集、整理相關(guān)的資料，嘗試以解說員的身份對其中的空間變化情況和規(guī)律進行歸結(jié)。很明顯，教師知道針對不同層次的學(xué)生設(shè)定符合他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知的作業(yè)，然后使他們有不同的發(fā)展機會，相比較以前“一刀切”的作業(yè)模式，這種分層次作業(yè)的價值自然是更高的。當(dāng)然，在界定學(xué)生層次的時候，數(shù)學(xué)教師要設(shè)定精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，并且定期對實際層次進行調(diào)整，這樣才能夠更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的效能[3]。也就是說，在一段時間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有所改變，此時教師就需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行重新研判，重新界定層次，在此基礎(chǔ)上再進行分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，依靠這樣的方式確保因材施教的教育理念，這樣可以很好地與數(shù)學(xué)作業(yè)活動關(guān)聯(lián)起來。

（三）設(shè)定生活化的作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活之間存在密切的聯(lián)系，因此在實際設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要懂得堅持生活化的原則，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，確保數(shù)學(xué)作業(yè)展現(xiàn)出生活化的特點。依靠這樣的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生也可以更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)的價值，并且正確理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)三角形知識的時候，教師就可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：要求學(xué)生從生活中尋找三角形事物，然后對其結(jié)構(gòu)進行分析，將自己觀察到的現(xiàn)象進行歸結(jié)，然后嘗試用自己的語言對三角形的概念進行界定。如某學(xué)生選擇的是交通標(biāo)識中的三角形，有學(xué)生選擇的是七巧板，并且對這些三角形的特點進行歸結(jié)，提出自己的觀點。依靠這樣的探究實踐性作業(yè)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)三角形知識之前就對三角形的特點形成一定的生活體驗，在此基礎(chǔ)上再去開展后續(xù)的教育教學(xué)工作，可以更快地進入知識體驗格局，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會不斷提升[4]。在布置生活化作業(yè)的時候，可以積極與家長進行溝通，最好可以讓家長簡單介入其中，讓學(xué)生在良好的親子活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)技能，以使學(xué)生有更強的數(shù)學(xué)感知，繼而以正確的視角去看待數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

（四）設(shè)定趣味性作業(yè)

小學(xué)生比較喜歡玩游戲，因此在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，可以將游戲元素融入進去，設(shè)計趣味性的作業(yè)，這樣可以迅速吸引學(xué)生，并且使其正確看待作業(yè)的價值，由此可以使數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量得到不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)千克知識之后，教師設(shè)定了如下的趣味性作業(yè)：現(xiàn)在有三個叔叔，分別是王叔叔、劉叔叔、張叔叔，他們?nèi)齻€人的體重在60kg左右，但是不知道詳細(xì)的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在擺在你面前的有一個100kg的秤砣和地磅，請問你有什么辦法去測量出他們的體重嗎？很明顯，教師設(shè)定了趣味性的作業(yè)，學(xué)生迅速進入這樣的趣味性數(shù)學(xué)情境中，并想辦法去解決這樣的問題。在學(xué)生積極性提升之后，思維就處于活躍的狀態(tài)，甚至?xí)约旱陌职謰寢寔碇v述自己的方案，由此使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力得以充分鍛煉[5]。在設(shè)計趣味性作業(yè)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的興趣所在，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時與學(xué)生交互的過程中歸結(jié)學(xué)生興趣所在，繼而在備課的時候積累對應(yīng)的素材，甚至可以讓學(xué)生進入趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，讓他們自己成為設(shè)計者，由此確保數(shù)學(xué)知識可以融會貫通，學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維也會朝著更加理想的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性也會因此得到不斷提升。依靠上述措施，學(xué)生感知到自己成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而不是被動地去學(xué)習(xí)，進而使得數(shù)學(xué)作業(yè)活動的價值得以全面提升。

綜上所述，新課程背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中需要樹立正確理念，堅持以學(xué)生為本的原則，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育的訴求，合理地設(shè)定分組交互作業(yè)、分層作業(yè)、趣味作業(yè)和生活化作業(yè)，使作業(yè)能夠更好地發(fā)揮知識鞏固、技能進步、素質(zhì)發(fā)展的效能。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在此過程中要懂得在作業(yè)設(shè)計方面進行更多的投入，樹立正確的作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，繼而進入更加理想的數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)格局。

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