信息技術背景下的初中英語單元復習課初探

【摘要】復習是學習的一個重要環(huán)節(jié)，初中英語學科復習的重要性不言而喻。教師在初中英語教學中把握復習課的規(guī)律，引導學生及時復習，有利于鞏固學生英語知識，提升課堂效率。文章主要探究信息技術背景下的初中英語單元復習課教學策略，旨在提高學生的復習效率。

【關鍵詞】信息技術;初中英語;單元復習

作者簡介：祁曉瑜（1996—），女，中北大學人文社會科學學院。

復習是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，高效的復習手段能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習的短板，理清英語學習思路，鞏固所學知識，建立清晰的單元知識框架，提高英語學習效果。

英語學科本身具有知識零散、體系分散、系統(tǒng)性不明確的特點，部分教師在上復習課時往往會忽略互聯(lián)網(wǎng)技術手段的運用，缺乏整體單元教學思維，將文本內(nèi)容和情感目標割裂開來，缺乏人文情懷。這不利于教學效率與質(zhì)量的提升，也不利于學生的復習。

因此，這就要求教師在初中英語教學中合理運用信息技術手段，以英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，建立脈絡清晰的單元學習框架。文章基于信息技術的大背景，從初中英語單元復習課入手，旨在激發(fā)學生的英語學習興趣，提升教學效率和質(zhì)量。

一、初中英語單元復習課的教學要點

隨著時代變革和社會發(fā)展，當下的英語教學應切合社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)育人價值，從思維目標的角度出發(fā)，幫助學生更好地學習和運用語言知識和技能，發(fā)展多種思維品質(zhì)。具體而言，中學英語教師應在單元復習課教學中注重以下四個方面。

1.單元整體設計。圍繞單元主題，挖掘育人價值，整體設計單元復習內(nèi)容，真正體現(xiàn)六要素整合的教學觀，在設計中注重教學的層次性，同時結(jié)合教學評一體化，通過學生的課堂表現(xiàn)和課后反饋來優(yōu)化英語教學。

2.語篇研讀。從“why-what-how”三個方面研讀語篇，不僅要關注語篇的體裁、結(jié)構(gòu)、語言特點、配圖等，還要著重分析其核心主題價值，提高復習效率。

3.英語學習活動觀。在單元整體設計中將學習理解、應用實踐和創(chuàng)新遷移相互關聯(lián)，循環(huán)遞進地引導學生開展單元課程復習。

4.教學評一體化。通過在教學活動中對學生的表現(xiàn)或任務完成情況進行觀察，調(diào)查學生對知識的掌握情況，完成“教-學-評-教”的循環(huán)，進行持續(xù)性評價，以鞏固學生對知識的理解和掌握。強調(diào)質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，如利用KWL調(diào)查表、檔案袋評價、測驗等豐富評價方式。

以上四個要點不是簡單相加，而是相互關聯(lián)的整體。以往的初中英語單元復習課存在“重形式輕結(jié)果”“重語言輕價值”等弊端，教師把單元復習課孤立且機械地看作對單元語言知識的回顧，僅通過語言描述等手段帶領學生復習單元知識。這種傳統(tǒng)的單元復習課模式已然不符合新時代發(fā)展要求，要想把學生培養(yǎng)成復合型人才，教師需要合理運用信息技術手段，整合單元語篇知識和人文價值。

二、信息技術手段支持下的初中英語單元復習課教學

（一）整合語篇知識，激發(fā)學生興趣

興趣是學生快樂且高效學習的動力。初中英語知識點繁多，若學生缺乏學習興趣，就容易產(chǎn)生厭學、畏難情緒，不利于學生英語學習成績的提高以及教師英語教學的開展。因此，教師在開展初中英語單元復習課教學時，可結(jié)合信息技術手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，突破空間和時間的限制，創(chuàng)設更加真實的教學情境，增強情感價值觀的導向作用，以幫助學生拓寬視野，串聯(lián)新舊知識，達到加深記憶的作用。

以滬教版初中英語八年級下冊第三單元“tradi-tional skills”的復習課為例，筆者借助信息技術手段輔助教學，具體梳理如下。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設教學情境

英語核心素養(yǎng)中的文化意識是指學生能在全球化大背景下，增強對中華優(yōu)秀文化的認同，加深對外來文化的理解。而擁有良好的英語能力有助于學生拓展國際視野，提升語言的聽、說、讀、寫能力，開展跨文化交流。因此，教師要在教學過程中創(chuàng)設真實的教學情境，這能在幫助學生加深對中外文化的了解，樹立正確的跨文化價值觀、態(tài)度觀和情感觀的同時，使學生運用在課堂上所學到的英語學習策略和手段，自覺且高效地進行英語學習，提高學習成績，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

比如，滬教版初中英語八年級下冊第四單元Cartoons and comic strips的More practice模塊，以雜志文章的形式呈現(xiàn)了著名動畫片《貓和老鼠》的某個片段。教師可以在給學生布置預習任務時，為學生播放動畫片中的相應片段，讓學生提前朗讀熟悉模塊內(nèi)容。課堂上，教師帶領大家學習該模塊的知識點后，可邀請學生以小組為單位演繹此片段，讓學生在表演情境中深刻感悟文章內(nèi)容。之后，教師再帶領全班學生復習本節(jié)課的知識點時，學生們就能夠更快速地代入角色和場景中，完成復習任務。

又如，滬教版初中英語八年級下冊第四單元

Cartoons and comic strips的Culture corner模塊介紹了中國傳統(tǒng)工藝品—中國結(jié)。教學開始前，教師可以讓學生查找關于中國結(jié)的相關知識，搜集整理好相關資料后在課堂上向師生進行介紹。接著，教師可以在課堂上向?qū)W生展示中國結(jié)的編織過程，并用英語描述每一個編織步驟。中國結(jié)是中華傳統(tǒng)工藝品，通過課堂教學和英語交流，學生們不僅能夠加深對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同，還掌握了用英語講中國故事的技巧，有利于后續(xù)復習課程的開展。

（三）利用信息技術，搭建學習框架

傳統(tǒng)的英語學科復習策略常以試卷測試或是口頭復述為主，復習方式單一枯燥，且復習效果有限。對此，教師在開展英語復習課堂之時，可以借助思維導圖、數(shù)據(jù)庫等信息技術手段開展教學，這一方面能夠提高復習課堂的教學效率，另一方面也有利于學生快速、系統(tǒng)地整合單元知識，搭建知識框架，達成復習目標。

比如，在復習復合句這一知識點時，教師可以提前把總結(jié)好的思維導圖模板發(fā)給學生（見下圖），供其自主學習并熟悉思維導圖的構(gòu)建方法。之后，在進行下一單元的復習時，教師可以給學生布置任務，讓他們自行構(gòu)建思維導圖，并選出其中最好、最全面的思維導圖向全班學生進行展示，這能夠在幫助學生高效且系統(tǒng)地復習單元知識的同時，發(fā)展學生的思維能力和英語核心素養(yǎng)。

（四）聚焦技能培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展

在全球化發(fā)展的今天，憑借傳統(tǒng)的教學模式來傳授英語知識，難以培養(yǎng)出符合社會要求的新時代人才。要想使學生實現(xiàn)英語聽說讀寫技能的全面發(fā)展，提升英語學習的質(zhì)量，教師就必須在教學過程中將信息技術手段作為輔助，聚焦技能培養(yǎng)，幫助學生高效快捷地完成復習任務，從而實現(xiàn)師生良性互動。

以滬教版初中英語八年級下冊第四單元Cartoons and comic strips的教學為例，傳統(tǒng)的教學模式中，教師應用聽力模塊時往往只是讓學生機械地聽對話完成題目。然而借助信息技術手段，學生們可以根據(jù)教師提供的聽力材料補全故事情節(jié)，訓練聽力技能，鍛煉根據(jù)聽力材料記錄關鍵信息的能力。在口語模塊，教師可以通過播放視頻、音頻讓學生學習常用的警示語，并在特定情境中運用這些警示語，通過讓學生分組進行角色表演，重新演繹這個故事的方式來加深學生的記憶，為后續(xù)的單元復習打好基礎。

結(jié)語

借助信息技術手段開展初中英語單元復習教學，能夠提高學生的學習興趣和積極性，幫助他們快速地完成知識的復習整合工作，使課堂效率大大提高。在信息技術手段的支持下，學生可以突破時間和空間的限制，隨時開展英語課程的復習。綜上所述，教師要根據(jù)學生的實際情況和學習能力，合理利用信息技術手段，促進復習教學效率的提高。

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