小學低年級數(shù)學整體教學實踐探究

王菁

在小學低年級數(shù)學教學過程中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師仍然以片面、單一的知識內(nèi)容和知識點進行課堂教學，無法使課堂學習內(nèi)容連貫起來。在數(shù)學教學過程中，整體教學是十分必要的，通過整體教學，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，加強學生對知識的理解，同時提高課堂學習效率，進而使學生的整體素質(zhì)得到提升。因此，教師在實際教學過程中應當注重開展整體教學，以此來更好地開展數(shù)學教學工作。

整體教學實踐探究在小學數(shù)學教學過程中占據(jù)重要地位，它是小學數(shù)學理論課程教學的重要方法之一。整體教學主要凸顯完整性，是基于知識和學生的共同體。在實際的教學過程中，應當讓學生參與數(shù)學課堂，加深學生對數(shù)學知識的理解，同時提高學生對整體知識框架的學習。

一、小學低年級數(shù)學整體教學現(xiàn)狀

在小學低年級數(shù)學教學過程中，受到應試教育的影響，教師在課堂中往往注重培養(yǎng)學生的解題能力和對一些專業(yè)知識的理解。在學習過程中，學生對知識的學習是片面、單一化的，并沒有連貫性，長此下去不利于學生對系統(tǒng)知識的學習，同時也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的課堂活躍度也無法得到提升。因此，數(shù)學整體教學在小學低年級教學過程中不夠完善。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應當注重培養(yǎng)自己的整體教學意識，并運用于課堂教學中，進而使學生能夠掌握此教學方法，提高學生的數(shù)學學習能力和課堂互動程度，增強學生的自主意識和獨立思考能力，同時也使教學更具有完整性。

二、小學低年級數(shù)學整體教學的意義

數(shù)學整體教學有著傳統(tǒng)教學方法不具備的優(yōu)勢。首先，通過整體教學能夠減少教學時間，優(yōu)化教學過程，降低學生的學習壓力。同時，也能夠顯現(xiàn)知識的完整性和連貫性，為學生學習知識提供保障。其次，在小學低年級教學中，通過整體教學能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的獨立思考能力和知識整理能力，為學生的學習和復習提供保障、奠定基礎，增強學生的獨立意識。當然，整體教學的開展能夠促進學生數(shù)學能力的提升，改變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的課堂主體地位。對于學生而言，更利于其對知識的吸收和能力的獲得，完善自身學習，提高數(shù)學學習能力，促進思維發(fā)展等。[1]

三、小學低年級數(shù)學整體教學策略

（一）課堂教學了解數(shù)學知識的完整性

在小學教學過程中，許多教師往往錯誤地認為學生已經(jīng)完全掌握自己教學的方法和教學的經(jīng)驗。但是學生的學習能力有限，對知識的理解程度也各不相同，因此在教師教學后，學生對知識的完整性和方法的有效性無法得到有效的認識。因此，為了更好地開展數(shù)學整體教學，在實際教學過程中，教師應當注重引導學生去了解數(shù)學知識的完整性，以此來增強學生的認知能力，提高學生的數(shù)學學習水平。

例如，教師在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可以與除法、九九乘法表進行聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)彼此的規(guī)律。通過相關(guān)知識內(nèi)容的學習加強學生對數(shù)學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識。如10×10=100，100÷10=10，1×10=10。通過數(shù)學知識之間的拓展和聯(lián)系來總結(jié)學習方法，可以使數(shù)學整體教學更加高效。

（二）小組合作了解學生對數(shù)學知識的掌握

為了更好地了解學生的整體學習情況以及數(shù)學知識掌握水平，在整體教學開展過程中，教師可以通過小組合作的方式來進行了解。通過合作加強學生的團隊意識，提高學生的課堂活躍度以及獨立思考能力，提高學生對知識的掌握能力，進而提升課堂活躍度，以此使數(shù)學教學更加高效，課堂學習更加輕松。同時，教師在教學過程中能夠看到教學的實際反饋，了解到學生的真實情況以及學生的語言表達能力等，進而加強彼此之間的認識。[2]

例如，教師在教學一年級下冊“找規(guī)律”內(nèi)容時可以開展小組合作，以此來加強學生對整體知識的認識和彼此之間的溝通了解。如教師教學生平等分組，然后在課堂講解過程結(jié)束后向?qū)W生提出問題“12、14、16、18、? ? ? ?”，學生通過小組討論得出答案。此教學方法可以加強學生彼此之間的合作意識，同時也能夠讓學生在討論過程中更好地了解知識的完整性。

總而言之，在小學低年級數(shù)學教學過程中，教師要引導學生找到適合自己的學習方法。同時數(shù)學整體教學的方法是多種多樣的，教師也應當去探究和發(fā)現(xiàn)更好的教學方法。當然，教師在實踐過程中應當根據(jù)學生的性格特點科學、合理地選擇教學方法，以此使學生能夠全面、綜合地發(fā)展，進而使學生能夠為今后的學習和生活提供保障、奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳建權(quán).小學數(shù)學課程中整體教學實踐研究[J].教育，2016（4）.

[2]鄭嘉.小學數(shù)學課程中整體教學實踐探究[J].時代教育，2015（4）：221.