學(xué)科交融視域下的初中音樂跨學(xué)科教學(xué)

【摘要】文章從音樂學(xué)科與人文、藝術(shù)學(xué)科的關(guān)系入手，探究了初中音樂學(xué)科與其他學(xué)科交融的可能性，討論了跨學(xué)科教學(xué)的重要性，并據(jù)此提出了一些改進(jìn)建議，希望可以為推動(dòng)初中音樂的跨學(xué)科教學(xué)乃至為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;學(xué)科交融;跨學(xué)科

作者簡(jiǎn)介：薛海梅（1978—），女，福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第一中學(xué)。

隨著音樂教育的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握，還要注重利用音樂教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在初中的學(xué)科中，音樂學(xué)科是一門具有特色和趣味性十足的學(xué)科，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此初中音樂跨學(xué)科教學(xué)往往更容易實(shí)行。

一、音樂學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系

音樂學(xué)科在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中經(jīng)歷了許多創(chuàng)新和改革，形成了自己的學(xué)科特色，并在一代代學(xué)生的義務(wù)教育階段發(fā)揮了重要作用。在目前的教學(xué)工作中，學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的趨勢(shì)，在這樣的情況下，以學(xué)科交融的眼光看待初中音樂跨學(xué)科教學(xué)是至關(guān)重要的。

（一）音樂與人文學(xué)科的關(guān)系

在初中階段，許多學(xué)校只注重文化課教學(xué)，尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的主要課程，卻忽略了音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的影響。人文學(xué)科設(shè)立的初衷，是為了豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，在面對(duì)實(shí)際生活中的困難時(shí)有能力面對(duì)和解決。音樂學(xué)科的教材中加入了很多人文學(xué)科的知識(shí)，教師可以通過音樂教學(xué)，補(bǔ)充人文學(xué)科知識(shí)，并讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景和初衷，為學(xué)生的人文學(xué)科學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在教授音樂作品《龍的傳人》時(shí)，音樂教師可以在教學(xué)中融入語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這首歌的歌詞。這首歌的歌詞中展示了超越時(shí)空、超越政治的民族情感，表達(dá)了中華民族團(tuán)結(jié)一心、不懼外敵的斗爭(zhēng)精神。通過分析歌詞，學(xué)生能夠更好地理解這首歌的旋律與情感，并獲得鼓舞。這樣的音樂課堂不僅能豐富學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)與開闊的胸懷。

同樣地，教師也可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入音樂元素。例如，語(yǔ)文教師可以根據(jù)文學(xué)作品的風(fēng)格、意境、情感，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚糜跔I(yíng)造良好的課堂氛圍，這對(duì)于豐富學(xué)生的感知﹑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情﹑讓學(xué)生領(lǐng)悟作品主題有很大的幫助，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）音樂與藝術(shù)學(xué)科的關(guān)系

音樂學(xué)科本身就屬于藝術(shù)類，與其他藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行交融滲透會(huì)更加順利。將音樂學(xué)科知識(shí)與美術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交融，可以在視、聽兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，提升學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)表達(dá)能力。如果學(xué)校還設(shè)立了舞蹈、鋼琴、書法等藝術(shù)課程，教師可以將音樂學(xué)科知識(shí)與這些學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，這對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)造詣?dòng)兄鴺O大的幫助。

例如在教授《天鵝湖》這一作品時(shí)，考慮到該作品中舞蹈與音樂關(guān)系密切，而且舞蹈總是在音樂的陪伴下展示出來(lái)，音樂教師可以播放《天鵝湖》舞劇，向?qū)W生展現(xiàn)舞蹈的魅力。如此，不僅可以教給學(xué)生音樂知識(shí)，還可以在一定程度上陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

二、初中音樂跨學(xué)科教學(xué)的重要性

作為一門重要的藝術(shù)學(xué)科，音樂同廣泛的文化領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，這使得音樂課程和其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。初中階段的語(yǔ)文、歷史、地理、體育等學(xué)科都與音樂有著或多或少的聯(lián)系。實(shí)踐證明，學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，同時(shí)，學(xué)生接受音樂教育的范圍和深度影響著學(xué)生其他素養(yǎng)的提高以及音樂能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該嘗試把音樂知識(shí)與其他基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上更充分地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

開展融合多學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生構(gòu)建更為寬廣的知識(shí)體系，養(yǎng)成全面思考問題和整體分析問題的習(xí)慣。在學(xué)科交融理念的指導(dǎo)下開展初中音樂教學(xué)，還有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂本身，發(fā)現(xiàn)與音樂作品相關(guān)的多種元素。不僅如此，脫離了“學(xué)科主義”束縛的綜合理念，還能起到重新構(gòu)建音樂與人、社會(huì)之間聯(lián)系的作用，幫助學(xué)生全面、和諧地發(fā)展[1]。

（二）讓學(xué)生更好地理解、消化知識(shí)

在音樂學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)音樂作品的賞析和樂理知識(shí)的介紹能夠拓寬學(xué)生的視野，使之在觀察與理解作品的過程中，豐富自己的知識(shí)積累，這樣做有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解音樂本身，并由此更好地掌握音樂知識(shí)。而將音樂融入其他學(xué)科的教學(xué)中，則能讓學(xué)生在音樂的感染下，更好地理解、消化其他學(xué)科的知識(shí)[2]。

三、學(xué)科交融視域下的初中音樂跨學(xué)科教學(xué)對(duì)策

教師還需要明確，教師是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開展跨學(xué)科教學(xué)的。因此，教師要在充分理解跨學(xué)科的內(nèi)涵后，再開展教學(xué)。

（一）把握跨學(xué)科的內(nèi)涵

跨學(xué)科是指，整合來(lái)自兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的信息、技術(shù)、視角、概念以及理論，從而加深學(xué)習(xí)者、研究者對(duì)那些跨越單一學(xué)科界線或?qū)W科實(shí)踐范圍的問題的基礎(chǔ)性理解，為這些問題尋找合適的解決方案。音樂自起源至今，一直在以不同的方式與其他藝術(shù)類型融合，并產(chǎn)生了大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，這些藝術(shù)作品也極大地充實(shí)了音樂的美學(xué)體系。此外，音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力也在與相關(guān)藝術(shù)類型的結(jié)合中得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，音樂學(xué)科的重要性逐漸凸顯，人們對(duì)于音樂學(xué)科的內(nèi)涵也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，當(dāng)代學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)產(chǎn)生了變化。教師應(yīng)該逐步擺脫過去那種單純依靠技巧性訓(xùn)練的教學(xué)思路，開始嘗試綜合式的教學(xué)方式，如奧爾夫教學(xué)法等。教師還應(yīng)明白，跨學(xué)科的教學(xué)方法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供更寬闊的視角，同時(shí)可以進(jìn)一步拓展音樂學(xué)科的內(nèi)涵[3]。

綜上所述，開展初中音樂跨學(xué)科教學(xué)符合教學(xué)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握住跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，開展綜合式教學(xué)，著力提升學(xué)生的綜合能力[4]。

（二）音樂與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合

將音樂融入語(yǔ)文教學(xué)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、人格素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。在欣賞音樂作品的過程中，人們往往不需要進(jìn)行過多的思考就會(huì)受到影響，因?yàn)榇藭r(shí)人的情感波動(dòng)是更加直接，也更為強(qiáng)烈的。因此，借助音樂開展教學(xué)，更容易打動(dòng)人心。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有音樂元素的語(yǔ)文教學(xué)情境和藝術(shù)氛圍，則可以帶動(dòng)學(xué)生投入藝術(shù)感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)展[6]。

“讀”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，正所謂“書讀百遍，其義自見”。將音樂應(yīng)用于閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的音樂作為閱讀內(nèi)容的配樂。利用適宜的旋律可以將學(xué)生帶入富有藝術(shù)氣質(zhì)的情境中，使學(xué)生在感受音樂節(jié)奏和韻律的同時(shí)，對(duì)自身的閱讀節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下，會(huì)全身心投入閱讀情境，由此可以對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解，感受到閱讀內(nèi)容中所隱含的別樣韻味。例如，教授《秋天的雨》一文時(shí)，教師可選擇合適的音樂作為配樂，讓學(xué)生通過音樂獲得更為強(qiáng)烈的主觀感受，從而更好地體會(huì)文章的美。

（三）音樂和歷史學(xué)科的結(jié)合

在重大的歷史時(shí)刻，往往有音樂同行。例如在中國(guó)的舊民主主義革命時(shí)期，有《辛亥革命歌》;在中國(guó)的新民主主義革命時(shí)期，有引導(dǎo)青年投身救國(guó)與革命運(yùn)動(dòng)的《畢業(yè)歌》《義勇軍進(jìn)行曲》;在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有廣為流傳的《喀秋莎》等。這些音樂作品，不僅在當(dāng)時(shí)起到了振奮人心的作用，在如今聽來(lái)依舊慷慨激昂，人們也仍然在傳唱這些振奮人心的歌曲。在初中音樂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽和鑒賞這些音樂作品，這樣可以讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，學(xué)生對(duì)歌曲所處時(shí)代的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之加深。而在歷史教學(xué)中，這樣恢宏的音樂能夠更好地營(yíng)造歷史教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)工作的完善，促使學(xué)生生成歷史情感，豐富學(xué)生對(duì)歷史的感受[7]。

許多歌曲的歌詞是歷史的縮影，應(yīng)用歌詞開展歷史教學(xué)，可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生的激情。比如在講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，歷史教師可以在課堂上播放《共青團(tuán)之歌》，引導(dǎo)學(xué)生分析“我們是五月的花海，用青春擁抱時(shí)代，我們是初升的太陽(yáng)，用青春點(diǎn)燃未來(lái)”這幾句歌曲。這樣激情澎湃的青春之歌可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，激起學(xué)生的青春自豪感。在熟悉的樂曲當(dāng)中，歷史教師再開始導(dǎo)入新課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。

（四）音樂和美術(shù)學(xué)科的結(jié)合

美術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、提升學(xué)生的創(chuàng)作素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。音樂與美術(shù)課程在本質(zhì)上都是充滿濃烈藝術(shù)氛圍的課程，因此初中音樂、美術(shù)教師應(yīng)該積極探索音樂與美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的交匯處，找到二者之間的共性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)知識(shí)的過程中得到全方位的藝術(shù)熏陶。

例如，在教授與春天有關(guān)的音樂內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，并向?qū)W生提出問題：“在你的印象中，春天是什么樣的景象？有哪些可以代表春天的元素或者事物呢？”在學(xué)生開動(dòng)腦筋、踴躍地回答問題之后，美術(shù)教師可以向?qū)W生展示有關(guān)春天的風(fēng)景畫，并引導(dǎo)學(xué)生思考：畫中出現(xiàn)了哪些獨(dú)特的風(fēng)景，和你理想中的春天是相同的嗎？由此，學(xué)生會(huì)在頭腦中初步勾勒春天的景象。之后，美術(shù)教師再播放與春天有關(guān)的音樂，這類音樂作品中往往有各種體現(xiàn)春天氣息的元素，如小鳥的叫聲、春雨的滴答聲以及微風(fēng)拂過樹枝的聲音等。在學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，對(duì)音樂描繪的畫面進(jìn)行充分想象，并鼓勵(lì)學(xué)生一邊感受美妙的音樂，一邊將頭腦中感受到的音樂元素通過繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生繪制完成后，美術(shù)教師再將學(xué)生完成的美術(shù)作品在課堂上展示，同時(shí)組織學(xué)生圍繞音樂主題與自己的繪畫作品，討論春天應(yīng)該如何呈現(xiàn)。這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的音樂感知能力，也能夠豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)科交融視域下的初中音樂跨學(xué)科教學(xué)十分重要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需要?；诖?，筆者提出了幾點(diǎn)建議，希望可以幫助初中教師把握跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)初中音樂學(xué)科與其他學(xué)科的交融，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫昕.文化交融背景下初中音樂跨學(xué)科的教學(xué)對(duì)策[J].藝術(shù)教育，2019（12）：40-41.

[2]李響.核心素養(yǎng)視域下跨學(xué)科教學(xué)淺探[J].天津教育，2020（07）：169-170.

[3]李臻臻.核心素養(yǎng)背景下的音樂跨學(xué)科教學(xué)[J].黃河之聲，2020（07）：103.

[4]汪秀梅.全課程之花，在生活的沃土里綻放：全課程下跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育家，2020（01）：58-61.

[5]高珊.核心素養(yǎng)視域下初中音樂有效課堂構(gòu)建研究[J].北方音樂，2020（16）：159-160.

[6]劉明星.基于核心素養(yǎng)視域下的初中音樂教學(xué)模式探析[J].讀天下（綜合），2019（22）：254.

[7]周錦淞.音樂課堂中跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育信息化論壇，2019（01）：235-237.