基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)研究

郭嬌莉

英語繪本是一種內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的英語教學(xué)資源。繪本作為圖文并茂的故事書，其中還蘊(yùn)含深刻的教育意義。英語教師可以通過英語繪本教學(xué)，有效地提升學(xué)生的批判性、邏輯性和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的重要性

小學(xué)生的思維品質(zhì)包括分析能力、思考能力、探究能力、解決問題能力等。有效開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生提升思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。小學(xué)英語教師利用英語繪本開展教學(xué)時(shí)，通過深入挖掘繪本內(nèi)容的教育意義，對英語教材內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和英語語言能力，進(jìn)而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升以及跨文化意識的形成。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中提升小學(xué)生思維品質(zhì)存在的問題

一些教師開展英語繪本教學(xué)的過程中，只注重引導(dǎo)學(xué)生了解其中的詞匯、語法和重點(diǎn)句型，卻在很大程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)。一些教師只讓學(xué)生背誦及默寫繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，卻忽略了英語繪本內(nèi)容的整體性和故事性，沒有深入挖掘英語繪本中蘊(yùn)含的教育意義。由于一些教師只是教授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，要求學(xué)生記憶繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，教授的內(nèi)容以及提出的問題都較為淺顯，并且教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)積極性。還有些教師過于重視實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，卻忽略了繪本的理論知識教育。這種方式雖然有利于活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在學(xué)生沒有掌握英語基礎(chǔ)知識時(shí)進(jìn)行情景表演，將無法發(fā)揮情景表演應(yīng)有的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)極為不利。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

（一）提升小學(xué)生的英語閱讀興趣

英語教師在開展繪本教學(xué)過程中，要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，注重繪本教學(xué)的整體性和故事性，防止碎片化教學(xué)，在繪本教學(xué)中使學(xué)生的閱讀興趣得以有效激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀能力及思維品質(zhì)。英語教師可以從橫向和縱向兩個(gè)方面開展繪本教學(xué)，遵循因材施教的原則，為班級學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀任務(wù)。從橫向上看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在粗讀繪本時(shí)，理解文本的基本內(nèi)容，明晰文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu);在細(xì)讀繪本時(shí)，著重理解文本內(nèi)涵，品味語言。

1.注重有層次的指導(dǎo)教學(xué)，由簡至難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，可以合理地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容。在讀前、讀中、讀后、粗讀、細(xì)讀幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，注重有層次的指導(dǎo)教學(xué)。比如，讀前強(qiáng)調(diào)中心點(diǎn)，讀中引導(dǎo)學(xué)生著重解析中心點(diǎn)，讀后指導(dǎo)學(xué)生論證中心點(diǎn)。在層次性的教學(xué)下指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由簡至難，逐步理解文本的內(nèi)涵。

2.采取小組合作教學(xué)，增加生生互動、師生互動

英語教師可以將班級學(xué)生分成多個(gè)小組，設(shè)置與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題及小組任務(wù)，引導(dǎo)小組成員合作完成閱讀任務(wù)。學(xué)生之間更容易積極交流，小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)生更能夠感受到繪本閱讀的趣味性和參與感。在小組探究結(jié)束后，由教師提問小組的探究情況，并進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生之間、師生之間的互動增多，學(xué)生也可以在輕松、愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀繪本的興趣。

（二）抓住時(shí)機(jī)，拓寬學(xué)生的思維寬度

1.找準(zhǔn)“故事眼”，設(shè)置關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

繪本作為一種圖文并茂的故事書，“故事眼”是繪本主要內(nèi)容的濃縮，通常體現(xiàn)在文本的標(biāo)題、首尾、封面的插圖中，可能是顯性的，也可能是隱性的。隱性的“故事眼”需要教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納。英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，大多數(shù)時(shí)候都可以通過封面插圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)插圖設(shè)置文本內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生帶著問題，沿著主線閱讀、理解文本內(nèi)容，思考文本的內(nèi)涵。另外，引導(dǎo)學(xué)生使用英文表達(dá)插圖內(nèi)容，促使學(xué)生在文本閱讀和插圖信息之間產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)散想象，深入思考。

2.設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考

課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師通過提問可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維品質(zhì)。課堂提問環(huán)節(jié)對學(xué)生的邏輯能力、創(chuàng)新能力都是極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問題時(shí)，需要用完整的語言闡述自己的想法。英語教師設(shè)置開放性的問題，更有利于學(xué)生發(fā)散思維，這也需要教師設(shè)置優(yōu)質(zhì)的問題。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題體現(xiàn)在：是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維，能否促進(jìn)學(xué)生多角度進(jìn)行全面的思考。另外，設(shè)置的問題不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平、偏離教學(xué)方向。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

語言是思維的外在表現(xiàn)。人們進(jìn)行思想交流也是通過語言表達(dá)。思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)有直接影響。教師可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以此推動學(xué)生提升批判性、邏輯性和創(chuàng)造性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖結(jié)合文字閱讀進(jìn)行聯(lián)想，預(yù)測文本故事的情節(jié)發(fā)展，帶著預(yù)測的內(nèi)容去閱讀，進(jìn)而對文本主題有更深刻的理解。

1.觀察插圖人物表情，有利于預(yù)測故事情節(jié)和領(lǐng)悟主題

繪本包涵豐富的插圖，插圖中包涵很多重要信息，學(xué)生對繪本插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，有利于預(yù)測故事情節(jié)和領(lǐng)悟主題。大多數(shù)情況下，插圖中的人物表情都很重要，可以作為故事的線索。

2.深入故事情節(jié)，體驗(yàn)其中的情感

繪本內(nèi)容中包含道德觀、情感、價(jià)值觀。因此，英語教師挖掘其中的教育意義，滲透情感教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，對小學(xué)生的成長大有裨益。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，應(yīng)體會故事人物的思想情感，理解主題精神，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。例如，英語教師在教授“Hobbies”這一課文時(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生掌握與愛好相關(guān)的英語詞匯和句型表達(dá)，理解愛好的類型等內(nèi)容，則可以選用相關(guān)的英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握“basketball”“badminton”等常見的愛好的詞匯，還可以了解“prolly hop”“skiing”等進(jìn)階性愛好的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)深入故事情節(jié)，體驗(yàn)熱愛某事某物的情感，思考自己的業(yè)余愛好，切實(shí)提升自身的思維品質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖，將思維外化

思維導(dǎo)圖是一種有效地將思維外化的工具圖，人們在獲取知識、處理信息的過程中可以采用思維導(dǎo)圖，抓住重點(diǎn)，將整個(gè)事件完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力。在閱讀過程中，有效、快捷地了解文本內(nèi)容的前因后果、中心思想、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，是將整個(gè)事件按邏輯順序整理的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。教師在運(yùn)用英語繪本的教學(xué)過程中，繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生明晰故事的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，便于學(xué)生后續(xù)復(fù)述故事。但教師也要注意以下幾個(gè)方面：其一，需要預(yù)留一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，挖掘繪本故事的內(nèi)涵。其二，可以布置課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間重溫繪本知識。比如，可以讓學(xué)生向父母復(fù)述、分享所學(xué)的繪本故事。其三，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的繪本。英語繪本是一種內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的教學(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從繪本中摘抄好的語句，并記錄自己的讀后感。教師可以多參與繪本課程培訓(xùn)和研討活動，學(xué)習(xí)繪本教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方式和有效策略。

四、總結(jié)

總的來說，可以通過提升學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，提升其思維品質(zhì)。其一，通過繪本插圖、層次性問題、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。其二，通過設(shè)置發(fā)散性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。其三，通過設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（一）培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯思維是借助概念、判斷、推理等形式全面了解客觀世界的思維方式。其一，分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本的插圖和內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析其中的重要信息。封面插圖通常具有重要信息，學(xué)生可以在其中找到重要線索，并合理預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展和主題。其二，推理。教師可以讓學(xué)生帶著問題閱讀繪本文本。教師可以設(shè)置層次性的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在由淺入深的思考中提升英語學(xué)習(xí)水平和邏輯思維能力。其三，歸納。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析已知的信息條件，進(jìn)而推測故事情節(jié)發(fā)展和主題內(nèi)容，了解故事基本內(nèi)容后，流暢地描述故事，對繪本文本中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，改善他人或自己的思維，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確而全面的認(rèn)知的思維方式。學(xué)生在理解繪本內(nèi)容時(shí)，思考故事的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生批判性問題，激發(fā)批判性意識。英語教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

語言表達(dá)也是一種創(chuàng)新。人們用語言表達(dá)自己的所感、所想，這些想法和觀點(diǎn)不是直接來自外界的，而是由外界知識轉(zhuǎn)化，再依照語言規(guī)則即時(shí)組成詞語、語句。這個(gè)過程就是對知識的一種創(chuàng)新。因此，教師在開展英語繪本教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用英語表達(dá)，提升英語語言水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。過于注重學(xué)生對英語句型、語法的背誦，不利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的記憶是更好的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生對繪本文本內(nèi)容有基本的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使用英語表達(dá)自己的想法。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編相似主題的故事、續(xù)寫故事結(jié)局等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。