關于小學高年級語文古詩詞教學的有效措施探究

劉華

經(jīng)過深入研究分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學高年級語文教材中所選入的很多詩詞作品，無論在教學定位還是育人導向上，都更為貼近高年級學生身心特點與認知實際，且對文化涵養(yǎng)的提升、審美情趣的增強、認知發(fā)展的提高有極為重要的現(xiàn)實影響。因此，結合小學高年級學生認知現(xiàn)狀以及語文古詩詞教學的特殊需要，教師應切實強化對教學藝術的把握與掌控，并將其適度滲透至高年級古詩詞教學領域。教師應通過對教學模式的創(chuàng)新、教學策略的優(yōu)化、教學路徑的延展，在古詩詞教學與學生認知之間架設互通橋梁，以確保在古詩詞韻味得以切實彰顯的基礎上構建出多元、豐富、生動的認知生態(tài)，助推學生對古詩詞精髓、內(nèi)涵、韻味的理解，切實增強高年級古詩詞教學的針對性與實效性。

一、組織學生積極參與朗讀、品味，提升高年級古詩詞教學的針對性

對于已經(jīng)有了一些基礎性認知積淀與理解能力的高年級學生來說，古詩詞教學的開展必然離不開一些輔助性朗讀的引領。因此，教師在落實高年級古詩詞教學指導時，應切實加強對各類朗讀策略的應用與滲透，使學生在“讀”的過程中真正融入作品中，與作者對話，和作品互動，進而調動其進行古詩詞學習的積極性與主動性。一是借助有感情朗讀，為學生提供更多自主感知與體悟的空間，讓其在無拘無束、自由自在的認知體驗中逐步領悟作品之意蘊，感知作者之情感。二是通過伴奏式朗讀，將輔助性音樂伴奏與學生的朗讀有機結合起來，幫助其理解作者的情感，提升古詩詞朗讀的感染力。如，在《詠柳》的教學中，可借助反復朗讀、品味的方式，引領學生逐步去感知蘊含于詩作中的優(yōu)美意境與凝練用詞，提升學生的鑒賞能力，增強教學指導的針對性。

二、引領學生主動參與整合、歸納，增強高年級古詩詞教學的延展性

很多古詩詞作品中所寄托的思想、情感、意愿等，都是作者內(nèi)在體驗的藝術化反饋。但是，由于不同作者的生活閱歷、語言風格、思想站位不同，其在情感與思想表達上所采用的語言、詞匯也存在很大差異。因此，教師在開展高年級古詩詞教學時，應切實加強對各類關聯(lián)性、銜接性資源的整合與開發(fā)，組織學生在對比、分析、探究中了解不同古詩詞的認知基點，來感知作者寄托其中的思想與情感，化解古詩詞學習難度，豐富學生的認知積淀。如在“送別類”古詩詞《送元二使安西》的教學中，可及時引入李白的《贈汪倫》，組織學生在讀與思中進行剖析，將《送元二使安西》中的朝雨、青柳、美酒等意象與《贈汪倫》中“踏歌送友”的場景展開對比，來領悟作者所寄托的“離情別苦”，在此基礎上實現(xiàn)對學生整合、歸納意識的培養(yǎng)，以切實增強古詩詞教學的延展性。

三、促使學生投身體驗探究，確保高年級古詩詞教學的實效性

結合高年級學生認知現(xiàn)狀以及其在古詩詞學習中存在的諸多認知困惑與理解誤區(qū)，教師必須切實加強對古詩詞教學路徑的延伸與拓展，盡量選用最易被學生接受、理解的方式來創(chuàng)新教學策略。如可指引學生從了解作者的寫作背景入手，深度感知其所處的社會制度、社會地位、文化教養(yǎng)、興趣愛好等，來把握其傾注于作品中的思想與情感。就作者寄托于不同景物、事物、事件領域的所思所感、所得所獲開展理解，以切實解放學生的認知方式。同時，還應根據(jù)不同學生的認知積淀對其開展個性化、開放式引導，使每一個學生的認知需要得到切實滿足。如很多唐詩宋詞中作者都比較喜歡用“柳”來寄托自身的思想情感，有些作者將“柳”比作垂頭喪氣、缺乏志氣之人，而有些作者則在“柳”中寄托了落葉歸根之意，還有些作者則用“柳”來表達自己的離情別緒。教師要為確保古詩詞教學效能提升而提供助力，來引領學生內(nèi)在涵養(yǎng)的豐富。

總之，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶與明珠，古詩詞既折射著古代人民的智慧與思想，又是對當時社會現(xiàn)實與歷史的直觀反映。尤其是其中所蘊含的諸多文化元素與教育素材，更對高年級學生認知發(fā)展有著極為重要的影響。因此，教師在探尋高年級語文古詩詞教學策略時，應切實加強對學生認知特性的深度剖析與充分研究，使看似深奧、復雜、雋永的古詩詞意境、韻味、特色被充分投射至學生視域，進而助推其認知的提升。同時，應借助對同類古詩詞的有機關聯(lián)與充分整合來延伸課堂路徑，優(yōu)化教學模式，盡量使學生在最貼近自身認知特性的范圍內(nèi)開展對古詩詞的朗讀、品味、解析，深度領悟作者蘊含于精妙字詞、語句之中的思想與情感，并逐步反饋自身認知視域。通過對有效性、高質量、豐富性的古詩詞教學策略的踐行，可以切實助力學生人文涵養(yǎng)、健全人格、完備意識的塑造。

參考文獻：

謝素蘭.小學語文高年級古詩詞教學策略探究[J].當代家庭教育，2020（17）：2-3.