小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探究

謝海萍

在新一輪課程改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)被賦予了新的要求。新課改明確指出，教師應(yīng)深入了解閱讀教學(xué)的重要性和獨(dú)特性，重新審視自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，由原來的知識(shí)灌輸者向知識(shí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。積極響應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，摒棄落后、陳舊的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使其在提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的重要意義

語文作為九年義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分了解與認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，明確自身在課程教學(xué)中的引導(dǎo)地位，采用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)之中。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂的主動(dòng)權(quán)基本掌握在教師手中，學(xué)生難以發(fā)揮自身的主體作用，進(jìn)而無法及時(shí)地表達(dá)內(nèi)心的觀點(diǎn)與看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去自主學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，最終產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理。因此，新課改要求教師注重角色定位與轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)“填鴨式”“接卸式”“灌輸式”的教學(xué)手段，不斷審視教學(xué)活動(dòng)中的紕漏和弊端，有針對(duì)性地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，還能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的策略研究

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的角色定位

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式單一的問題。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師基本扮演著教學(xué)內(nèi)容灌輸者的角色，過于重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)常處于死氣沉沉的狀態(tài)，學(xué)生很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥和抵觸，不利于語文閱讀教學(xué)工作的順利展開。因此，教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的角色定位，從原來的“灌輸者”向“服務(wù)者”“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，采用有效的措施創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，在實(shí)踐中滲透情感教育和德育，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化閱讀能力和共情力，并從中體會(huì)到閱讀樂趣和價(jià)值。

（二）拓展與創(chuàng)新學(xué)生的思維模式

小學(xué)生正處于各項(xiàng)能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做好相關(guān)的教學(xué)鋪墊和引導(dǎo)，注重學(xué)生思維模式的拓展與創(chuàng)新，合理安排教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者向交流者轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，在課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心和成就感，潛移默化地熏陶學(xué)生的閱讀趣味，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（三）準(zhǔn)確把握理論與實(shí)踐的聯(lián)系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了注重學(xué)生的閱讀興趣之外，還應(yīng)準(zhǔn)確把握理論與實(shí)踐的聯(lián)系，適時(shí)地增加寫作訓(xùn)練和隨堂訓(xùn)練，采取讀寫結(jié)合的方式，為學(xué)生提供多樣化的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其能夠自主地整合和利用閱讀資料形成獨(dú)具特色的語言風(fēng)格和寫作技巧，促進(jìn)其閱讀能力與寫作能力的雙重提升，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師角色定位的轉(zhuǎn)換對(duì)于提升教學(xué)效率與質(zhì)量有著特殊的意義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課改教育教學(xué)理念的了解與研究，有針對(duì)性地調(diào)整在課程教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠充分表達(dá)觀點(diǎn)和見解，進(jìn)而逐步構(gòu)建適合自身特性的閱讀模式。同時(shí)，教師應(yīng)積極借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)方案，從多個(gè)角度分析學(xué)生的認(rèn)知能力;利用小組合作探究教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分工合作能力，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，采用新穎的教學(xué)工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的閱讀學(xué)習(xí)，不斷拓展閱讀的深度和寬度，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫江艷.閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：40-41.

[2]劉曉梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（4）：52-53.

[3]丁銳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換體會(huì)[J].知識(shí)文庫，2019（5）：91.

[4]楊瀅.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].考試周刊，2018（96）：64.