思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

魯君蘭

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，高效利用思維導(dǎo)圖，除了能幫助學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)以外，還能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，有利于學(xué)生語文能力和水平的綜合提高。因此，為打造高效的語文教學(xué)課堂，教師需要對(duì)學(xué)生的水平綜合分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，將語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖高效銜接，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革的深入落實(shí)下，對(duì)小學(xué)教學(xué)工作提出的要求越來越高，尤其是在語文方面，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。但是，由于長時(shí)間被應(yīng)試教育觀念所局限，部分教師依舊習(xí)慣性地依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方法，影響了教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差。并且，在教學(xué)期間，教師的主體意識(shí)很強(qiáng)，不能主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，經(jīng)常以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，忽視了學(xué)生的訴求，無法為學(xué)生預(yù)留充足的探索和研究時(shí)間。從教學(xué)層面考量，小學(xué)語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著極大的作用，包括寫作、閱讀等，有利于學(xué)生增強(qiáng)整體語文能力。但結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)水平來看，教師在知識(shí)講解期間，采取的教學(xué)方式很單一，課堂趣味性不強(qiáng)，從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣度偏低。對(duì)此，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，合理開展教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)期間，對(duì)思維導(dǎo)圖模式加以利用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和習(xí)作等，不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)厘清學(xué)習(xí)思路，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，為確保教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，教師應(yīng)該高效利用這一模式。

（一）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，合理地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用。這種模式能在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)。因此，在課堂上，教師可以借助這種方式，先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用以及制作方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，將課文中的關(guān)鍵詞找出來，并在中間畫一個(gè)圖形來標(biāo)注。同時(shí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生圍繞找出來的關(guān)鍵詞逐步向四周延伸，能形成一個(gè)個(gè)的小分支，在分支上，需要再次擴(kuò)展，最后將想象出的圖像繪制出來。通過對(duì)這種方式的有效利用，學(xué)生不僅可以厘清文章的整體脈絡(luò)，還可以快速內(nèi)化知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的增強(qiáng)[2]。

比如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，找出落花生這一關(guān)鍵詞，之后學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖形畫在中間位置并確定好各個(gè)分支。在具體的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解作者，并作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支，寫出作者的筆名以及代表作。在其余的分支中，教師讓學(xué)生畫出議花生、種花生、收花生以及嘗花生四個(gè)分支，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，諸如在議花生這一分支中，學(xué)生也可以將花生的好處和特點(diǎn)寫出來，諸如花生的好處是味道美，可以榨油，價(jià)格也非?？捎^，而花生的特點(diǎn)則是需要埋在地下;在種花生和收花生分支中，分成買種和澆水等環(huán)節(jié)，最后是收獲花生。通過進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白文章所要表達(dá)的思想感情，想要成為一個(gè)像花生一樣有用的人。并且在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生知識(shí)掌握不僅非常精準(zhǔn)和快速，還能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)越來越感興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）合理對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀

小學(xué)生由于年齡普遍偏低，所以在知識(shí)掌握及理解方面的能力相對(duì)較差，尤其在文章的理解上，并不能深入體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。所以在這種情況下，教師在組織開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖，合理地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖掌握文章的含義，將文章劃分成各個(gè)層次，并利用各類符號(hào)合理地進(jìn)行調(diào)整，通過有效語言進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)分支之間的聯(lián)系，掌握文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

比如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，在預(yù)習(xí)階段、課堂知識(shí)講解過程中以及課后練習(xí)中，教師都可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖期間，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能將文章作為基礎(chǔ)，依照開始、發(fā)展、結(jié)束等步驟來展開繪制。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生選擇不同的顏色或者圖形來進(jìn)行表示。在課后，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來完成，鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的整體提高，全面提高學(xué)生的語文水平。

（三）思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用類型相對(duì)較多，可以不斷地進(jìn)行拓展和豐富。在應(yīng)用這種模式的過程中，樹狀圖、魚骨圖以及流程圖等類型較為常見[4]。因此，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)思維導(dǎo)圖類型進(jìn)行選擇和利用，保證教學(xué)過程能更輕松。通常情況下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，習(xí)作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難度較大的一部分，對(duì)學(xué)生的整體要求相對(duì)較高，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)跑題、不知從哪里開始寫、詞不達(dá)意等問題，嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，為了有效改變這一教學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該科學(xué)地對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，借助思維導(dǎo)圖找出中心點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住題眼，讓學(xué)生明白題意，從而精準(zhǔn)地進(jìn)行理解和表達(dá)。同時(shí)，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以通過思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，保證學(xué)生在不斷積累和探索下有效提升寫作水平。

比如，教師在讓學(xué)生寫一篇主題為“我最喜歡的動(dòng)物”作文期間，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解題目的具體含義。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，圍繞中心詞“我最喜歡的動(dòng)物是什么”來展開聯(lián)想和思考，之后對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，借助一系列問題來進(jìn)行拓展和延伸，包括是什么、為什么等。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的利用，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，能夠讓學(xué)生謀篇布局，簡單易懂，還能將知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)找出來，讓想法不斷延伸和拓展，最終在教師的引導(dǎo)下自主繪制思維導(dǎo)圖，在此期間，也可以結(jié)合自己的想法進(jìn)行加工和繪制，不僅能夠快速理解題目，還能在理解題目的過程中融入自己的思想，將自己的潛能充分挖掘出來。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)期間，合理地對(duì)這種模式進(jìn)行應(yīng)用，有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地切中題意，保證在寫作過程中做到有話可說，解決寫作時(shí)無法下手的問題，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖加以評(píng)價(jià)

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師也要試著讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的思維導(dǎo)圖，分享繪畫思維導(dǎo)圖時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和想法，結(jié)合學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，如果有可取之處，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并讓其他同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)，如果思維導(dǎo)圖中有不足之處，教師也要予以指正，保證學(xué)生在下次繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生可以快速掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

比如，教師在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，在讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，先要科學(xué)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章的整體脈絡(luò)，了解文章所表達(dá)的含義，之后學(xué)生結(jié)合文章，將思維導(dǎo)圖分成四個(gè)部分：（1）將作者游玩的時(shí)間、地點(diǎn)以及背景交代出來。（2）對(duì)作者第一次來“鳥的天堂”重點(diǎn)描述。（3）作者再次來“鳥的天堂”。（4）描述作者對(duì)“鳥的天堂”的不舍。通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師在實(shí)際點(diǎn)評(píng)過程中，應(yīng)該肯定學(xué)生所劃分的這四個(gè)部分是非常合理的，思維導(dǎo)圖繪制得也非常好，但是在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要盡可能保證思維導(dǎo)圖的精煉性，不要寫太過煩瑣的內(nèi)容，可以將其中的關(guān)鍵詞找出來，進(jìn)一步提煉和精簡。通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生能熟練掌握繪畫思維導(dǎo)圖的技巧和方法。

總之，新課程改革教育背景下，教師在教學(xué)期間應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)模式的利用，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用其中，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的整體能力。同時(shí)，為保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用得更加合理、高效，教師一定要明確思維導(dǎo)圖的作用，科學(xué)地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行制定，確保教學(xué)質(zhì)量能整體提升，為學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策和思路思考研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（2）：251.

[4]張海洋，李天宇，王娜丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和對(duì)策探討[J].亞太教育，2019（4）：84.