小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究

陳小巖

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作有著很大影響，而小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)較大比重，培養(yǎng)良好的語文閱讀能力是非常必要的。

一、問題教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很久，學(xué)生都不明白整篇文章講了什么，此時(shí)就需要應(yīng)用問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是指根據(jù)文章的中心思想設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，讓學(xué)生帶著關(guān)鍵問題進(jìn)行閱讀思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓其主動(dòng)帶著問題去閱讀，不僅可以使學(xué)生集中注意力思考，還可以提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感，積極踴躍地回答問題，參與到課堂中。例如，在教學(xué)《夏夜多美》這一篇課文時(shí)，教師通過對(duì)課文背景進(jìn)行簡單的引入來激發(fā)學(xué)生興趣，而后讓學(xué)生自由朗讀課文，帶著問題去思考：這篇文章講了一件什么事？有幾個(gè)主角？他們之間發(fā)生了什么故事？同學(xué)們覺得主角是個(gè)具有什么品質(zhì)的動(dòng)物呢？由此讓學(xué)生從整體歸納到細(xì)細(xì)思考情節(jié)以及文章所傳遞的中心思想，再由教師進(jìn)行引領(lǐng)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法事半功倍。在《陶罐與鐵罐》中，簡單了解一下陶罐與鐵罐，再由教師提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀文章，思考本篇文章講了哪些故事？陶罐與鐵罐發(fā)生了幾次對(duì)話？他們都是什么樣的人，給你留下了什么印象？教師耐心引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟。這一舉措提高了學(xué)生對(duì)文章中心思想的深層理解，也會(huì)使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

二、在閱讀中感悟、積累和運(yùn)用

在閱讀過程中，學(xué)生要充分吸收其內(nèi)核養(yǎng)分就要注意多多感悟和積累優(yōu)美詞句，它對(duì)未來的學(xué)習(xí)和考試都十分重要。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重對(duì)知識(shí)的語言傳授，還可以通過觀看、聽、寫、游戲等方式提升思考和感悟。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些辯論、角色情景體驗(yàn)、互換角色思考等課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解。例如，在教授課文《狐假虎威》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹角色。

在閱讀中還需強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)詞句的積累和運(yùn)用，教師應(yīng)改良傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考新詞的含義，再通過查字典等方式查清讀音和含義，加深印象后再由教師講解，之后學(xué)生進(jìn)行記錄，分組嘗試運(yùn)用優(yōu)美詞句，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新知識(shí)的運(yùn)用。

三、對(duì)比閱讀增加深度思考

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前所學(xué)的相似課文，或者選取與所學(xué)內(nèi)容難度差異不大的同類型文章，比較閱讀增加學(xué)生對(duì)所學(xué)文章深度思考的同時(shí)，還可以溫習(xí)舊知識(shí)或增加課外閱讀的知識(shí)。例如，教師可以把《燕子》和《珍珠鳥》放在一起對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生思考兩種鳥的不同點(diǎn)、兩位作者對(duì)鳥的感情以及文章的中心思想，前者通過夸贊燕子來傳遞自己對(duì)春季的喜愛，而后者通過珍珠鳥的特點(diǎn)來表達(dá)自己對(duì)世界美好的追求。在學(xué)習(xí)《神奇的九寨溝》時(shí)，把同樣是寫景的《桂林山水》拿來對(duì)比思考，把其中的優(yōu)美詞句、所用手法細(xì)致對(duì)照，在提升學(xué)生對(duì)所學(xué)文章思考的同時(shí)，也提升了其文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中，每一單元的文章要聯(lián)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不同文章的寫作風(fēng)格，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

一名優(yōu)秀教師不但應(yīng)提高自身教學(xué)能力使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提升語文閱讀素養(yǎng)對(duì)寫作具有顯著作用，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生詞和優(yōu)美詞句的積累，通過對(duì)優(yōu)秀作品中精華的吸收，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，逐漸在閱讀與寫作中達(dá)到提升，最終把知識(shí)吸收到自己腦海中。

另外，堅(jiān)持開展閱讀拉力賽。多多閱讀、長期閱讀是培養(yǎng)閱讀能力常常被提及的方法，但如何做到這一點(diǎn)是一個(gè)值得思索的問題。小學(xué)生比較貪玩，無法靠自身養(yǎng)成集中注意力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此教師要加以引導(dǎo)幫助，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力制訂閱讀計(jì)劃，從學(xué)生的興趣入手，選取學(xué)生喜歡的和學(xué)生此階段應(yīng)掌握的文章，由學(xué)生之間互相監(jiān)督完成進(jìn)度，不斷堅(jiān)持達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的目的。例如，某班級(jí)閱讀水平整體不佳，語文老師調(diào)查了學(xué)生喜愛的書籍，分析學(xué)生的閱讀偏好，與學(xué)生溝通開展閱讀打卡活動(dòng)，每周閱讀一篇學(xué)生喜歡的文章和教師選取的文章，每周五交流心得，一學(xué)期之后學(xué)生的閱讀能力明顯提高。

總而言之，以教師為導(dǎo)向，是提升學(xué)生閱讀能力的先決條件。教師需要不斷在教學(xué)中提升自己的教學(xué)能力，運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，閱讀能力和寫作水平邁向更高的臺(tái)階。