初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

許貴香

進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生的智力發(fā)育和心理成長(zhǎng)可以說(shuō)步入了一條“高速公路”，同時(shí)也積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，這就意味著他們已具備了進(jìn)行初級(jí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件。然而很多初中英語(yǔ)教師卻仍舊沿用“保姆式”的教學(xué)策略，既未能給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也缺乏對(duì)探究性任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，結(jié)果不但讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維陷入機(jī)械、被動(dòng)的境地，而且也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，若要切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，初中英語(yǔ)教師必須將“生本位”思維納入教學(xué)指導(dǎo)體系，采取有效措施培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生本化設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，采取有效的引導(dǎo)措施有著非常重要的作用。教師借助課堂引導(dǎo)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，在人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的“My favorite subject is Science”的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如：“What are the subjects you need to study now？”“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”等，通過(guò)這樣的問題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握f(shuō)avorite，subject，Science，Chinese，Math等詞匯，以及“Whats your favorite subject？”“Why do you like...？”等核心句式。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的課程吸引力

主動(dòng)的前提必然是濃厚的興趣，只有讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)課程的強(qiáng)大魅力，他們才會(huì)主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)中。因此，初中英語(yǔ)教師首先要進(jìn)一步掌握學(xué)生的普遍思維方式和趣味取向，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的趣味化改良，從根本上優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)工作打下良好基礎(chǔ)。

（一）在教學(xué)過(guò)程中融入更多生活元素

初中生已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)身邊的人、事、物常常懷有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，非常希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更強(qiáng)的生活氣息。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的普遍生活環(huán)境、經(jīng)歷，引入一些學(xué)生所熟悉、感興趣的生活場(chǎng)景、事物或人物作為開展教學(xué)的載體和內(nèi)容，一方面進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可利用學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)降低課程難度。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的“When is your birthday？”這一單元時(shí)，教師可以在講解課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己都經(jīng)歷過(guò)哪些與“Birthday”有關(guān)的難忘事情或場(chǎng)景，如：The first birthday gift from friends;The most special experience during the history of your birthdays;The birthday party that full of surprise;等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真品味這些“Unforgettable experiences”帶給自己的感受，從而對(duì)本單元內(nèi)容形成自發(fā)性的理解。

（二）利用多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)化信息表達(dá)

初中生的思維認(rèn)知當(dāng)中還保留著很濃厚的感性色彩成分，對(duì)具象化的知識(shí)內(nèi)容有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和能力?；谶@一事實(shí)，初中英語(yǔ)教師要在講解課程知識(shí)時(shí)有意識(shí)地體現(xiàn)出對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的利用，憑借其生動(dòng)、直觀、形象的信息表達(dá)能力來(lái)優(yōu)化課程知識(shí)的講解，讓學(xué)生更容易、更深入地了解知識(shí)信息，同時(shí)更好地捕捉學(xué)生的注意力，為學(xué)生開展活躍思維提供更豐富的知識(shí)素材和認(rèn)知路徑。

比如，在講解人教版英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)中的“We are trying to save the earth”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)材料中所提及的內(nèi)容，從網(wǎng)上搜集相應(yīng)素材并制作一部動(dòng)態(tài)視頻，向?qū)W生展示地球上各個(gè)地方遭受環(huán)境污染的畫面以及人們?yōu)榱恕皃rotect the earth”所付出的努力，還有經(jīng)過(guò)人們的行動(dòng)后清新、美麗的自然景色，為學(xué)生提供更具畫面感和視覺作用效果的認(rèn)知素材，進(jìn)而讓學(xué)生的思維活動(dòng)得到更多元、更具體的信息支撐。

三、在教學(xué)過(guò)程中提供自主思考話題

自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通常為具有一定思考空間和探究?jī)r(jià)值的話題，這也是允許學(xué)生發(fā)揮其聰明才智的主要平臺(tái)。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生提供充足而富有思考意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)話題進(jìn)行自主假設(shè)、論證或提出多元化觀點(diǎn)，以此來(lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)思維和智力潛能。

（一）在教學(xué)中樹立“留白”意識(shí)

不少初中英語(yǔ)教師習(xí)慣于將知識(shí)內(nèi)容拆解到“原子”級(jí)別，認(rèn)為這樣更有利于學(xué)生吸收和理解。其實(shí)這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，卻在根本上剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，反而不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中樹立“留白”意識(shí)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)做到“點(diǎn)到為止”，有意識(shí)地留出一定的問題交給學(xué)生自己去思考、探究，讓學(xué)生能夠獲得更多開發(fā)個(gè)人智力資源、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得成為可能。

比如，在講解人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的“Good morning！”這一起始部分時(shí)，教師可以在完成課內(nèi)部分的基本串講后提出這樣的問題：“When we heard ‘How are you，we shouldnt always say‘Im fine，thanks.If you are not fine，what should we answer the sentence？”，之后便可組織學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行思考。如果學(xué)生的思考陷入瓶頸，則教師可以結(jié)合學(xué)生所理解的一些具體場(chǎng)景來(lái)做代入引導(dǎo)，給予他們一些必要的提示。

（二）結(jié)合發(fā)散性材料引導(dǎo)自主想象

初中英語(yǔ)教材中所選錄的諸多材料其實(shí)都在不同程度上給學(xué)生留下了一定的想象和思考空間，這些是開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的寶貴資源。初中英語(yǔ)教師可以利用這種發(fā)散性材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)、技能成果，就材料之外所可能發(fā)生的故事、出現(xiàn)的人物或表達(dá)的思想情感進(jìn)行自主想象，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分表現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)造性，將他們的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極致。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中的“What were you doing when the UFO arrived？”之后，教師可以就本單元標(biāo)題中的“UFO”這一關(guān)鍵內(nèi)容提出“If you have a chance to meet UFO and the living things from other planets，what will you do？”的問題，并可安排學(xué)生以這個(gè)主題撰寫一篇小文章，將自己腦海當(dāng)中所想象的場(chǎng)景、畫面、事情寫下來(lái)。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師還可收集學(xué)生的作品，選出一些情節(jié)離奇、文筆生動(dòng)、詞句和語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確的佳作和全班一起品鑒，并作為展品在本班教室里展示。

四、在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式

教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是一種合作關(guān)系，而在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)角度下，這種合作關(guān)系可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。初中英語(yǔ)教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式給予更多的重視，結(jié)合前段工作成果引導(dǎo)學(xué)生開展深入討論，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的有效交流。

（一）體現(xiàn)小組分配原則的科學(xué)性

選擇合適的搭檔是開展高效小組合作活動(dòng)的重要前提之一。初中英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：首先要確保小組成員學(xué)習(xí)檔位的參差性，讓同一組中同時(shí)具備處于高、中、低三級(jí)學(xué)習(xí)檔位的成員，以確保成員間的知識(shí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有效流通。其次要確保小組成員的知識(shí)短板具有互補(bǔ)性，使不同方面的問題都能得到有效的思考和處理，讓成員間具備互促互進(jìn)的基礎(chǔ)。最后要照顧小組成員的人際關(guān)系，使他們之間的合作更有默契。

比如，對(duì)于習(xí)作任務(wù)的小組合作引導(dǎo)，教師可以按照“1∶1∶2”的比例安排高、中、低學(xué)習(xí)層次學(xué)生組成幾個(gè)4人小組，每一組中最好同時(shí)擁有在結(jié)構(gòu)梳理、素材儲(chǔ)備、詞匯積累和朗讀方面各有長(zhǎng)處的成員，并且各組的組員的關(guān)系不能太過(guò)緊張，這樣才能讓小組合作的教學(xué)效力得到最大程度的彰顯。

（二）在日?；ブ袘?yīng)用小組合作模式

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要學(xué)生在日常當(dāng)中做到持之以恒地自我提升。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師可以利用小組合作模式來(lái)開展學(xué)生間的互助互促，將學(xué)生分成若干個(gè)幫扶小組，為每一組指派一名英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)本組成員進(jìn)行常態(tài)化的檢測(cè)和訓(xùn)練;組長(zhǎng)本人的學(xué)習(xí)檢測(cè)則由教師親自負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)將變得更加自主、平等，每個(gè)學(xué)生也可以在這種狀態(tài)下逐漸形成更好的自學(xué)能力。

比如，組長(zhǎng)可以利用每天的大課間或自習(xí)課等時(shí)間，就當(dāng)日的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組織組員聽寫詞匯和短語(yǔ)、背誦關(guān)鍵句子等，還可互相之間用英語(yǔ)對(duì)話，并對(duì)組員的作答予以批改和指正，而后將批改結(jié)果和組員的表現(xiàn)情況上報(bào)給教師。

五、結(jié)語(yǔ)

教育的真諦是引導(dǎo)，是讓學(xué)生能夠在教師的幫助和指引下沿著正確的道路自由前行。初中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中樹立鮮明的“生本位”思想，通過(guò)生本化課程導(dǎo)入、強(qiáng)化課程吸引力、提供自主思考話題、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式、搭建多元實(shí)踐平臺(tái)等方法，幫助學(xué)生不斷豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路和靈感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)的方法、價(jià)值和樂趣，從而為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。