探索初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

【摘要】在初中地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力，能增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，推動地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)初中地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。教師在開展初中地理學(xué)科教學(xué)工作時，要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，將學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

作者簡介：楊孝良（1977—），男，福建省三明市尤溪縣第四中學(xué)。

從目前初中地理學(xué)科教學(xué)的情況來看，關(guān)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)仍存在一定的問題。教師在平時的地理課上，偏重對一些基礎(chǔ)性地理知識進(jìn)行講授，不關(guān)注學(xué)生是否具備一定的地理核心素養(yǎng)，也很少針對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動，這導(dǎo)致學(xué)生的地理核心素養(yǎng)較為缺乏，難以滿足學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生自身的核心素養(yǎng)薄弱，在課堂學(xué)習(xí)的過程中就很難將所學(xué)的地理知識應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身學(xué)以致用的能力[1]，這也在一定程度上增加了教師開展地理學(xué)科教學(xué)工作的難度。因此，本文就如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行初探。

一、通過地圖展示，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

對于學(xué)生來說，養(yǎng)成一定的綜合思維能力，不僅能夠?qū)Φ乩磉@門學(xué)科有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，樹立一定的地理學(xué)習(xí)觀念，還可以將所學(xué)的地理知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和歸納，從而提高課堂學(xué)習(xí)的成效。然而，受傳統(tǒng)教育思維和理念的影響，有些教師在平時的授課過程中很少關(guān)注學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，更不要說將其滲透到具體的學(xué)科教學(xué)之中了。這導(dǎo)致學(xué)生雖然在地理課堂上學(xué)習(xí)并掌握了大量的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但是因為綜合思維能力的缺乏，難以構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系。很顯然，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是十分不利的。為此，教師在實(shí)際授課過程中，需要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)思維和理念，將學(xué)生綜合思維的啟發(fā)作為開展學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。

比如，在“大洲和大洋”一課的教學(xué)之中，教師可以向?qū)W生展示“大洲的分布”的示意圖，讓學(xué)生在讀圖的過程中思考“世界上的七大洲名稱分別是什么，其輪廓如何，以及其在地球上的分布狀況如何”等問題，從而對世界上的大洲有一個清晰且全面的認(rèn)

識[2]。接著，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維的啟發(fā)，教師還可以將綜合思維滲透到學(xué)科教學(xué)活動之中，在課堂上開展一次具體的看圖活動，讓學(xué)生比一比誰能夠更快在世界地圖上找到指定的大洲和大洋，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與活動的過程中得到綜合思維能力的鍛煉和提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，提高學(xué)生的綜合思維能力，能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行地理習(xí)題解答與探究時，秉持時空綜合的理念，對相關(guān)地理知識進(jìn)行有效分析和全面理解，從而提高學(xué)生的綜合探究能力及分析水平。

二、豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

從目前初中地理學(xué)科教學(xué)的情況來看，多數(shù)教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣于采用單一的講授法，所講授的內(nèi)容以教材知識為主，缺乏新意，這導(dǎo)致學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)和探究欲望比較低下，從而影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高對地理學(xué)科的興趣，教師需要對現(xiàn)有的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)新，盡量根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及課堂學(xué)習(xí)的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，從而讓地理學(xué)科教學(xué)更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，減少學(xué)生對地理學(xué)科的抵觸和反感情緒。

比如，在“干旱的寶地—塔里木盆地”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先在課堂教學(xué)初期，教師可以用提問的方式來讓學(xué)生從中國地圖上找出塔里木盆地的具體地理位置，并試著看圖說出塔里木盆地東西南北四個方向緊鄰的山脈有哪些，從而讓學(xué)生在具體闡述的過程中對塔里木盆地有所了解。其次，教師可以讓學(xué)生利用小組合作的方式，就“塔里木盆地的主要城鎮(zhèn)有哪些，這些城鎮(zhèn)在分布上有何特點(diǎn)”的問題，結(jié)合兩條縱貫塔克拉瑪干沙漠的公路以及塔里木盆地資源的分布狀況，開展系統(tǒng)化的討論和探究，從而在實(shí)際探究的過程中發(fā)現(xiàn)塔里木盆地主要城鎮(zhèn)分布的特點(diǎn)。最后，教師可以試著以“我國西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境極其脆弱，在油氣開發(fā)和運(yùn)輸中，是如何做好經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的雙贏的”為主題，組織學(xué)生開展一次具體的信息搜集和整理活動，讓學(xué)生在進(jìn)行信息搜集和整理的過程中了解到西北地區(qū)是如何做到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的雙贏的，從而樹立起初步的人地協(xié)調(diào)觀念。

三、借助信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠改變固有的教學(xué)模式，為教師的課堂教學(xué)提供更加多樣化的選擇。它在一定程度上豐富了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)和探究地理知識。同時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢和信息交流優(yōu)勢，教師可以密切和其他學(xué)校教師之間的溝通交流，就如何提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，搜集并整理更多的學(xué)科教學(xué)資源，從而為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)提供更好的條件?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，教師在平時的授課過程中，還需要從提升初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力出發(fā)，切實(shí)加快教學(xué)信息化構(gòu)建的腳步[3]。

比如，在“‘白山黑水—東北三省”一課的教學(xué)之中，首先，教師可以通過多媒體給學(xué)生分享展示一些東北三省的圖片和視頻，觀看后，讓學(xué)生談?wù)剬|北三省的印象。學(xué)生基本認(rèn)識到，東北三省位于我國的東北部，主要是山地和平原，土地肥沃，山環(huán)水繞，是一個好地方。接著，教師可以展現(xiàn)更多的視頻或圖片，就東北三省的位置和范圍、地形與河流、氣候特征等內(nèi)容，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的知識系統(tǒng)。為了提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師還可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，利用抽簽軟件，組織學(xué)生開展一次充滿趣味的“你指我猜”的活動。在活動當(dāng)中，教師在多媒體設(shè)備上打開抽簽軟件，隨機(jī)抽取我國的區(qū)域名稱，來讓學(xué)生試著說出該地區(qū)所包含的省份，并詳細(xì)描述該地區(qū)的位置和范圍、地形與河流、氣候特征等，從而在具體闡述的過程中對我國的不同地域有所了解，提升自身的區(qū)域認(rèn)知力。

四、開展日常觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升，教師需要從學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)出發(fā)，多組織開展一些具體的地理實(shí)踐探究活動，從而讓學(xué)生在參與實(shí)踐探究的過程中得到能力的鍛煉和提升[4]。

比如，在“氣溫的變化與分布”一課的教學(xué)之中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，教師除了將本節(jié)課的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容講述給學(xué)生，還可以利用課后時間，組織學(xué)生開展一次主題為“山地不同位置的日氣溫差異”實(shí)踐探究活動。在此次實(shí)踐探究活動當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，著重就山地不同地區(qū)的氣溫變化與分布情況展開調(diào)查，將調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，并在課堂上進(jìn)行分享，以此來幫助學(xué)生更好地了解氣溫的變化與分布情況，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。在生活中進(jìn)行有效的觀察，能夠幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行有效的理解，同時有利于學(xué)生培養(yǎng)積極觀察、善于總結(jié)、勇于探究、敢于實(shí)踐的品質(zhì)。

五、針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生提高歸納和分析能力

初中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)與困惑之處，結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際問題、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供有效的解決策略，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)[5]。

例如，筆者班上有的學(xué)生找筆者傾訴了自己的地理學(xué)習(xí)困惑，具體表現(xiàn)為知識點(diǎn)掌握不牢固，地理成績不穩(wěn)定。針對這類問題，筆者對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。

第一，要求學(xué)生多看地圖，學(xué)會按照地圖對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深印象;第二，要求學(xué)生學(xué)會研究試題，對照考題分析自己薄弱的地方，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練之后要進(jìn)行總結(jié)。第三，要求學(xué)生每天背一些知識點(diǎn)，堅持進(jìn)行地理知識的積累。第四，要求學(xué)生用好地理練習(xí)冊，面對不會做的題要結(jié)合答案解析總結(jié)地理規(guī)律，訓(xùn)練題感和思路。第五，面對各地民俗、地域差距等地理難點(diǎn)知識一定要進(jìn)行歸類處理。最重要的是，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提高地理的歸納和分析能力，從而提高地理學(xué)習(xí)能力。

六、鼓勵學(xué)生互動交流，突出學(xué)生的主體性

初中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)秉持以生為本的理念，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)與課堂探究的主體，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行地理規(guī)律的探究及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，提高學(xué)生與他人進(jìn)行經(jīng)驗分享的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動，讓學(xué)生在分享與交流互動中積累更多的地理學(xué)習(xí)技巧，提高地理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中國行政區(qū)的知識時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以全面理解。中國兼具各種氣候類型，地形歷史悠久，地域特征明顯，行政區(qū)劃清晰，學(xué)生需要對相關(guān)地理知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。這時候，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中一名學(xué)生表示：“記憶行政區(qū)關(guān)鍵之處在于記住其經(jīng)緯度、地理特征、人文風(fēng)貌、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、周邊省區(qū)、國家政策、歷史地位、鐵路分布、特色產(chǎn)業(yè)、未來規(guī)劃等諸多知識?！痹搶W(xué)生的分享能夠為其他學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)思路，幫助其他學(xué)生對行政區(qū)劃的知識進(jìn)行有效探索，從而提高地理學(xué)習(xí)熱情與地理學(xué)習(xí)能力。還有學(xué)生建議可以用生活場景輔助自己進(jìn)行記憶。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某一特定的行政區(qū)域時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活場景，輔助自己進(jìn)行相關(guān)地理知識的記憶，將抽象性、文字性的地理知識以形象化、場景化、具體化的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與記憶，加深對此部分知識的理解。

另外，地理地形的知識也是地理學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)探究與掌握的內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享。比如，在學(xué)習(xí)西班牙的地形知識時，筆者鼓勵學(xué)生自主探索。學(xué)生在搜索過程中觀看和學(xué)習(xí)了西班牙地形及山脈的知識，總結(jié)出一些拓展性的地理知識：北部因比利牛斯山脈與法國安道爾為鄰，地勢特征類似于亞洲，中部高四周低，但是地勢起伏不大，中部為高原，四周為狹小的平原。接著，班上學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)為，西班牙大多是高原，主要分布在中部，高原中多分布有東西走向的山脈，沿海地區(qū)是平原，但中部也有從沿海深入高原內(nèi)地的狹長平原。

結(jié)語

總的來說，在初中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升不僅有效滿足了素質(zhì)教育對于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時也有利于地理學(xué)科教學(xué)工作的開展。教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，要改變以往的學(xué)科教學(xué)模式，多組織開展一些具體的地理實(shí)踐探究活動，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，從而在實(shí)際參與的過程中得到能力的鍛煉和提升。當(dāng)然，教師還需要在課后對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，構(gòu)建起較為完善的課后評價和反思體系，以此來提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

【參考文獻(xiàn)】

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