整本書閱讀背景下的高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究

夏冬梅

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個非常重要的部分。而教材當(dāng)中有很多名著節(jié)選，教師在教學(xué)的過程中就可以圍繞整本書閱讀來展開有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)。通過這樣的閱讀教學(xué)方式能夠有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀知識，提高學(xué)生的審美能力。為此，要能夠認(rèn)識到高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中整本書閱讀應(yīng)用的必要性，以此更好地優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中整本書閱讀應(yīng)用的必要性

（一）有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，采用整本書閱讀的理念進(jìn)行有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)。新課程改革要求學(xué)生在閱讀過程中要能夠主動建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗，同時也能夠?qū)W習(xí)好的閱讀方法。通過整本書的閱讀，圍繞經(jīng)典名著展開有效的閱讀能夠讓學(xué)生從閱讀的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更好的閱讀方式，建立良好的名著閱讀經(jīng)驗。這樣能夠讓學(xué)生在閱讀其他文章的過程中學(xué)會舉一反三，能夠有效地構(gòu)建起自己的閱讀知識體系。如教師先通過有效的名著導(dǎo)讀讓學(xué)生圍繞雨果的長篇小說《巴黎圣母院》展開有效的閱讀，在此經(jīng)驗基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀《高老頭》，能夠讓學(xué)生有意識地去對比這兩篇小說，形成比較好的閱讀經(jīng)驗。

（二）促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展

基于整本書閱讀所展開的經(jīng)典名著閱讀能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。高中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金階段，通過大量的經(jīng)典名著的閱讀，能夠讓學(xué)生獲得豐富多樣的信息。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠有意識地去進(jìn)行反思和對比，這非常有利于學(xué)生思維的發(fā)展。而且在整本書閱讀過程中，教師可以從整體上把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，能夠有時間和空間去進(jìn)行有效的思考。以此讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提升閱讀效率。在整本書閱讀過程中，教師可以運用多種思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，包括聯(lián)想思維、辯證思維、線性思維等。這些方式有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師通過閱讀材料當(dāng)中精彩片段的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加活躍，并且讓他們能夠有獨立思考的好習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的閱讀審美能力

高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，要認(rèn)識到應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的審美能力。經(jīng)典名著具有很強的閱讀價值，其中蘊含著深厚的文化底蘊。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀的過程中加強對學(xué)生語言文字閱讀風(fēng)格和閱讀喜好的培養(yǎng)。通過有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生有比較好的審美品位。尤其是很多具有價值的經(jīng)典名著，能夠在一定程度上讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，刺激學(xué)生的閱讀心理反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更好的閱讀體驗，為學(xué)生帶來美的享受。如通過閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》，其中情感充盈、辭藻華麗的詩詞就能夠有效地提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞。而且還能夠讓學(xué)生從整體上把握閱讀材料，感受小說人物的風(fēng)骨和特點，體會家族興衰過程中所蘊含的哲理。

二、高中語文名著導(dǎo)讀整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中經(jīng)典名著導(dǎo)讀教學(xué)過程存在不少的問題。從教師方面來看，部分教師的教學(xué)比較功利化。由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)時間也非常緊湊。很多教師在開展整本書閱讀的過程中沒有做到對學(xué)生有效地引導(dǎo)和監(jiān)督。對于經(jīng)典名著導(dǎo)讀不夠重視，往往把教學(xué)的重心放在重要考點上，而且很多高中語文教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)的時候往往陷入了模式化。尤其是在介紹整本書的時候總是采用簡單快捷的方式介紹作者的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、作品的主旨大意，學(xué)生缺乏深刻的閱讀學(xué)習(xí)體驗。而且很多教師在教學(xué)的過程中忽略了教材當(dāng)中經(jīng)典名著、精彩片段與原著之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較淺顯。從學(xué)生層面上來看，高中階段的學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀的過程中，閱讀興趣比較缺乏。很多學(xué)生缺乏深度閱讀的意識，缺少合理有效的閱讀計劃。在閱讀的過程中缺乏主動思考的意識，閱讀效率不夠高。

三、高中語文名著導(dǎo)讀整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

在整本書閱讀背景下的高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)。教師要從觀念上重視整本書閱讀教學(xué)，能夠在開展經(jīng)典名著導(dǎo)讀的過程中采用有效的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生也能夠參與到閱讀的全過程當(dāng)中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要為學(xué)生提供一定的閱讀時間和空間。由于教學(xué)時間比較有限，在教學(xué)經(jīng)典名著導(dǎo)讀的過程中，教師要加強對學(xué)生課外閱讀的安排和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，通過生動有趣的講述來激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。同時，教師要給學(xué)生講解一些整本書閱讀的好方法，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜歡上整本書閱讀。教師要給學(xué)生留下充分的獨立閱讀的時間和空間，掌握好的方法，包括在整本書閱讀的過程中如何進(jìn)行讀書筆記的記錄、如何寫讀后感、如何進(jìn)行旁批。除此之外，教師還需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)。高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中要想更好地發(fā)揮整本書閱讀的作用，需要教師自身具備豐富的知識儲備。因此，教師自身需要養(yǎng)成堅持閱讀的好習(xí)慣，能夠通過大量的經(jīng)典名著閱讀提高自身的知識儲備，形成自己的閱讀風(fēng)格，發(fā)揮榜樣作用。除了閱讀經(jīng)典名著之外，教師還需要提高自身的教學(xué)理念，要多關(guān)注高中語文教學(xué)的新理念，借鑒一些好的閱讀教學(xué)方法，不斷完善自己的教學(xué)觀念。教師還需要和其他老師一起交流經(jīng)典名著整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，不斷地提高整本書名著導(dǎo)讀教學(xué)的效率。

（二）采用主題教學(xué)，指定閱讀作品

在當(dāng)前的高中語文教材當(dāng)中有很多經(jīng)典名著。這些名著導(dǎo)讀的篇目大部分是小說。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用主題教學(xué)，為學(xué)生指定閱讀作品，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在可以選擇的范圍內(nèi)選擇一本小說進(jìn)行有效的整本書閱讀，能夠從整體上把握小說的人物情節(jié)、特點等，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中進(jìn)行有效的深入閱讀，反復(fù)研究作者的寫作特點，體會文字的精妙之處，然后從整體入手，對整本書的架構(gòu)和情節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的梳理，讓學(xué)生能夠體會到小說當(dāng)中人物的特點，尤其是人物的精神世界，能夠更好地理解小說的價值。如在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師就可以采用主題教學(xué)來開展有效的名著導(dǎo)讀。在開始整本書閱讀之前，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式了解作者的身世背景。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律開展整本書閱讀教學(xué)，能夠總結(jié)故事的主要情節(jié)，并談一談這些情節(jié)和小說的前后有什么關(guān)聯(lián)性。同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠梳理小說當(dāng)中的人物關(guān)系。最后再結(jié)合小說當(dāng)中的主要人物進(jìn)行分析和評價。教師再圍繞主題進(jìn)行有效的拓展，看一看文學(xué)界是怎樣評價這本經(jīng)典名著的。通過這種方式加強學(xué)生對閱讀作品的理解和分析。

（三）加強引導(dǎo)，深化閱讀體驗

在整本書閱讀背景下的高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師還需要加強對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度閱讀。首先，在教育教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方式放在重要的位置，在整本書閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生把精讀和泛讀相結(jié)合。通過快速地瀏覽，從整體上把握經(jīng)典名著的內(nèi)容和框架，理清人物之間的關(guān)系，然后再讓學(xué)生通過精細(xì)閱讀去品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵和價值。在閱讀過程中遇到問題的地方需要做好標(biāo)記，多查閱相關(guān)的資料，不斷地構(gòu)建自身的閱讀體系。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生提出一些具有思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣會使學(xué)生的閱讀更加具有指向性。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的時候，就可以給學(xué)生提出具有針對性的問題。如從這本書的名字你聯(lián)想到了什么？你對三國的歷史知識了解有多少？歸納總結(jié)小說第一回的主要情節(jié)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢為小說當(dāng)中的主要人物制作獨特的名片。通過這些問題和任務(wù)為學(xué)生設(shè)立閱讀的目標(biāo)，讓他們展開深度的閱讀，使他們不僅能夠讀懂，還能夠進(jìn)行思考。

四、結(jié)語

總之，高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中要認(rèn)識到整本書閱讀應(yīng)用的必要性，通過這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀審美能力。當(dāng)前的高中語文整本書名著導(dǎo)讀教學(xué)還存在不少的問題。教師在教學(xué)的過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，采用主題教學(xué)，指定閱讀作品，加強對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的深度閱讀，不斷地提高整本書名著導(dǎo)讀教學(xué)的實際效率，進(jìn)而提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳麗.基于整本書閱讀的文學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[2]田建紅.整本書閱讀背景下“名著導(dǎo)讀”教學(xué)芻論[J].成才之路，2020（29）：2.

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于整本書閱讀下的高中語文名著導(dǎo)讀方法研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0294）的研究成果。