核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)探究

程娟

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前英語教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，這就要求教師切實改變教學(xué)思維和模式，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，可以依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，合理將思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)模式融入進(jìn)去，以構(gòu)建更加理想的小學(xué)英語閱讀格局。從這個角度入手，對于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)模式的使用邏輯進(jìn)行歸結(jié)，繼而結(jié)合實際小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例，探討思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)模式的使用技巧問題。在新課改背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要切實改變之前灌輸式教育教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識，確保學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中，能夠激活語言思維，積累語言知識，鍛煉語言技能，夯實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。從這個角度來看，小學(xué)英語教師就需要正確理解思維導(dǎo)向式閱讀模式的效能，繼而切實將其融入小學(xué)英語課堂中去。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)中嵌入思維導(dǎo)向式閱讀模式的邏輯初衷

小學(xué)英語學(xué)科地位在不斷提升，小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求也漸漸被提及，小學(xué)英語閱讀教學(xué)也需要依照這樣的訴求來優(yōu)化，由此才能引導(dǎo)小學(xué)英語閱讀教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向進(jìn)展。一方面，思維導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)要關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展，在閱讀教學(xué)中結(jié)合他們的身心發(fā)展特點，合理設(shè)定問題來引導(dǎo)和疏通，確保他們可以在閱讀過程中得到更多的啟示，獲取更多的知識，鍛煉更多的技能。相比較以往小學(xué)英語灌輸式教育教學(xué)模式，思維導(dǎo)向式閱讀模式可以更好地發(fā)揮自身的效能：學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀交互積極性不斷提升，思維導(dǎo)向機(jī)制可以更好地被架構(gòu)，自然可以進(jìn)入更加理想的思維鍛煉格局。另一方面，對于當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀教學(xué)中以灌輸式模式為主導(dǎo)，閱讀教學(xué)形式單一，閱讀教學(xué)程序比較簡單，閱讀中的交互性不明顯，學(xué)生也很少能夠表達(dá)自己的想法，繼而導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量比較差。部分小學(xué)英語教師也不是很重視閱讀教學(xué)模式和思維的轉(zhuǎn)變，英語閱讀教學(xué)課程設(shè)計能力和素質(zhì)不高，難以樹立創(chuàng)新意識，也不能有效地將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實際英語閱讀課程關(guān)聯(lián)起來，這些都會對實際小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升造成不良影響。面對這樣的小學(xué)英語閱讀局面，需要切實依靠更加先進(jìn)的閱讀模式來改善，以確保小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得以不斷提升[1]。作為小學(xué)英語教師，在正確理解英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點之后，要懂得合理地優(yōu)化英語教育教學(xué)模式，確保英語教育教學(xué)內(nèi)容方式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不斷融合，由此形成更加理想的英語教育環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語思維導(dǎo)向式閱讀模式融入策略

依照當(dāng)前英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，需要切實轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思維，在意識到思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢之后，就可以切實將其與英語閱讀課程關(guān)聯(lián)起來。詳細(xì)來講述，此時需要關(guān)注的節(jié)點有：

（一）注重學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)，這是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)工程

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生連閱讀興趣都沒有，閱讀中就會處于游離的狀態(tài)，思維難以與文本交互，自身思維也難以與老師同學(xué)思維進(jìn)行碰撞，自然難以進(jìn)入到理想的閱讀格局，閱讀素養(yǎng)的發(fā)展也將陷入無米之炊的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，就需要依照思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)模式的訴求，合理地激發(fā)閱讀興趣，繼而為閱讀素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如在三年級下冊my family單元閱讀課程開始之前，教師要求學(xué)生可以拿出自己家庭的全家福，然后嘗試用簡單的語言來介紹自己的家庭成員[2]，一開始教師會進(jìn)行自我介紹，教師會向大家介紹自己的孩子、自己的丈夫、自己的父母等家庭成員，再者讓學(xué)生嘗試用自己的語言來介紹自己的家庭成員，有了前面教師的示范，學(xué)生也開始進(jìn)入對應(yīng)的語言思維激活狀態(tài)，語言導(dǎo)向機(jī)制得以構(gòu)建，比如某學(xué)生的反饋是：Hello， everyone， my name is Yang， this year 12 years old. I am 161 cm tall. Im a student. I am in class two grade 6 class， my favorite color is purple， my favorite animal is a dog， because they are cute. I like English， but I also like Chinese and math.在這樣的教育教學(xué)過程中，學(xué)生之所以能夠快速融入進(jìn)去，就是因為一開始的話題是與自己英語老師家庭情況相互關(guān)聯(lián)，這本來就是很多小學(xué)生比較感興趣的，在看到實際照片之后，這種好奇心會被激發(fā)，再者讓學(xué)生來展示自己的照片，這是與自己生活關(guān)聯(lián)的[3]，參與積極性更高，自然可以進(jìn)入實際語言思維激活的狀態(tài)。很明顯，在上述的案例中，教師會將自己的示范介紹作為引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入到話題探討的格局，在這樣的環(huán)境下進(jìn)入到本單元閱讀版塊學(xué)習(xí)中去，自然可以確保處于高質(zhì)量的狀態(tài)，閱讀過程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力也會得到更好的鍛煉[4]。當(dāng)然要想切實地抓住學(xué)生的興趣，還需要小學(xué)英語教師在平時教育教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生，依靠與學(xué)生的交互、與家長的交互、與其他學(xué)科的交互正確找到他們的學(xué)習(xí)興趣，然后將他們的生活情趣、生活趣味性元素融入小學(xué)英語教育教學(xué)中，繼而驅(qū)動實際的興趣教學(xué)法更好地發(fā)揮自身的效能。

（二）關(guān)注思維的導(dǎo)向機(jī)制構(gòu)建，構(gòu)建體驗性的閱讀情境

在小學(xué)英語閱讀過程中，如果可以有效地架構(gòu)思維導(dǎo)向機(jī)制，就可以使小學(xué)生的閱讀情緒處于活躍的狀態(tài)，借助思維導(dǎo)向機(jī)制，可以更加深度地理解閱讀文本，甚至可以延伸更多的內(nèi)容，實現(xiàn)思維的拓展。當(dāng)然，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其實現(xiàn)方式是比較多樣化的，而關(guān)注他們的情感體驗，并且在此環(huán)節(jié)合理優(yōu)化成為重要的路徑之一[5]。在此過程中，需要切實結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗，合理地采取措施實現(xiàn)體驗性閱讀情境的架構(gòu)。比如在“What would you like for lunch”閱讀教學(xué)中，教師就會結(jié)合實際閱讀內(nèi)容，合理地嵌入很多關(guān)于水果的圖片，關(guān)于食物的圖片，學(xué)生在參與閱讀的過程中，可以看到自己喜歡的水果或者食物，此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)體驗性的情境：What is your favorite food？I like...可以很好地架構(gòu)閱讀思維空間，學(xué)生可以將自己的情感融入進(jìn)去，情感一旦被激活，就可以使閱讀情感體驗機(jī)制得以生成，自然可以進(jìn)入更加理想的閱讀格局和環(huán)境。如下為某學(xué)生的反饋：My favorite fruit is apples.Big apples are very sweet，but small applies are sour.Theyre sweet and tasty.My favorite apples are red and big.They are healthy and good for me.I dont like grapes. Theyre sour.很明顯，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生會去回憶自己生活中的情境，界定清楚自己喜歡的水果或者食物之后，然后讓學(xué)生對喜歡的原因進(jìn)行探討，這樣就可以進(jìn)入更加理想的思維導(dǎo)向格局。當(dāng)然需要注意的是，可能小學(xué)生在組織語言的時候會遇到一些困難，一些單詞表述不清楚，此時教師可以切實發(fā)揮效能來進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，確保這樣的過程中閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以不斷提升，由此進(jìn)入更加理想的閱讀素養(yǎng)發(fā)展格局[6]。

（三）借助思維導(dǎo)向機(jī)制，實現(xiàn)語言知識的不斷積累

新課改要求英語教育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展，閱讀教學(xué)中就需要切實借助思維導(dǎo)向機(jī)制，實現(xiàn)語言知識的不斷積累，在語言歸結(jié)和整理的過程中，語言知識的記憶效果也會不斷提升，這將為后續(xù)語言素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級英語下冊Unit 3 Weather閱讀課程的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀中出現(xiàn)的天氣的單詞，然后以圖文并茂的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，這樣實際的閱讀過程處于能動的狀態(tài)，更為重要的是學(xué)生對與此相關(guān)的單詞的理解也會不斷提升，不同單詞之間的差異性也會由此被發(fā)現(xiàn)，自然可以進(jìn)入更好的語言知識積累格局，這對于實現(xiàn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展而言是很有效的舉措[7]。在上述教學(xué)過程中，充分考量小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思維導(dǎo)向機(jī)制的生成，盡可能讓學(xué)生的思維處于被激活的狀態(tài)，這樣不同的語言知識點可以更好地銜接，并且生成對應(yīng)的語用知識體系，這將為后續(xù)更加深度的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，要懂得切實將思維導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式融入進(jìn)去，實現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，生成更加理想的小學(xué)英語閱讀教學(xué)格局，這樣才能為英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，在語言知識點歸結(jié)的過程中，需要讓學(xué)生成為主動歸結(jié)和主動思維的主體，不要總是讓學(xué)生跟隨著教師去學(xué)習(xí)，這樣自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣可以得以塑造，自然可以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要樹立創(chuàng)新意識，切實依照核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，合理將思維導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式融入進(jìn)去，這樣就可以架構(gòu)更加理想的英語閱讀環(huán)境，學(xué)生體驗不斷增強(qiáng)，閱讀交互性、閱讀自主性環(huán)境得以架構(gòu)，自然可以使閱讀素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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