融學課堂背景下初中物理探究式教學方法應用研究

胡海云

隨著大數(shù)據(jù)支持體系不斷融合發(fā)展，推動教育思維不斷創(chuàng)新發(fā)展，融學課堂教育改革應運而生，迅速成為教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢，為完成“立德樹人”根本任務，全面推進五育并舉起到積極的促進作用。本文以融學課堂為背景，對初中物理探究式教學方法進行分析，分析融學課堂滲透于初中物理探究式教學的重要意義。深入查找探究式教學方法在初中物理教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)課堂探究氛圍過于死板，資源融合滲透浮于表面，教師融學實踐能力滯后，師生互動形式相對單一。結(jié)合實踐研究制訂相應的策略，發(fā)揮小組探究優(yōu)勢，營造群體參與氛圍;注重資源選擇應用，優(yōu)化有效探究方法;加強師資隊伍建設，提升融學實踐能力;完善師生互動模式，筑牢探究研學基礎，為推動相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進行有益的嘗試。

融學課堂是《深化新時代教育評價改革總體方案》的實踐延伸，以“學教融合”“資源融匯”“五育融通”為理念，突出課程資源的配置與優(yōu)化，將協(xié)同育人、創(chuàng)新育人、技術(shù)育人融合在一起，最大限度推動全面發(fā)展進程。探究式教學法又被稱之為“研究法”“發(fā)現(xiàn)法”“做中學”，是指教學過程中，以實踐案例為教學切入點，充分調(diào)動學生參與的積極性，通過觀察、實驗、思考、分析、探究等方法，獲得自主體驗的教學方法。將融學課堂與初中物理探究式教學應用聯(lián)系在一起，對推動物理學科發(fā)展有極為重要的意義。

一、融學課堂滲透于初中物理探究式教學的重要意義

（一）有利于拓寬物理探究視野

初中物理探究式教學賦予課堂更多的實踐內(nèi)容，讓知識應用得到全方位的檢驗，提升學生的參與感、體驗感，是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要過程。而選擇融學課堂方式，發(fā)揮“5G課堂”優(yōu)勢，給學生提一些問題、留一段時間、當一回老師、做一項任務或組織一次交流，真正讓學生成為教育的主人，最大限度地優(yōu)化融合教育資源，拓寬物理探究的思維視野。

（二）有利于提升物理學習興趣

探究式教學方法以調(diào)動學生主觀能動性為主，對于提升學生參與意識有極為重要的作用。但由理論轉(zhuǎn)向探究需要過程，而且探究方式也略顯單一，應用過于頻繁可能會產(chǎn)生“審美疲勞”，而將“融學課堂”引入其中，促進探究方法多樣化發(fā)展，每次學習都有“一點點新鮮”，就能夠持續(xù)提升學習興趣，比如，引入網(wǎng)絡載體、數(shù)據(jù)化資源等。

（三）有利于優(yōu)化物理研學效率

初中物理應用探究式教學方法有一定的適用性，前提案例選擇、流程設計、時間把控、效果評估等程序要嚴格執(zhí)行，否則就會形成“議而不決”的現(xiàn)象。選擇融學課堂進行輔助，將非學習和思考過程進行在線呈現(xiàn)，能夠節(jié)省大量的時間。比如，物理實驗過程可以通過視頻、圖片進行展示，可以讓學生直接切入探究環(huán)節(jié)，最大限度地提升研學效率。

二、傳統(tǒng)初中物理探究式教學方法應用存在的主要問題

探究式教學方法在傳統(tǒng)初中物理領(lǐng)域應用較廣泛，發(fā)揮了應有的教育效果，但隨著實踐不斷創(chuàng)新發(fā)展，探究式方法應用的弊端也開始顯現(xiàn)，逐漸與教學要求錯位發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的不適應特征。

（一）課堂探究氛圍過于死板

探究式方法在初中物理教學中應用時，各環(huán)節(jié)需要銜接緊密，有序推進，才能夠完成探究過程。但學生參與和討論存在不確定性，如爭論時間過長，叫停未達到目標，繼續(xù)則影響后續(xù)流程，于是老師在其中人為地發(fā)揮調(diào)控作用，使探究式教學方法過于死板，導致“研而不透，學而不精，議而不決”。最后還是要由老師公布結(jié)果，缺乏思考和討論的過程，探究方法也就流于形式，顯然與探究式教學方法的初衷背道而馳。

（二）資源融合滲透浮于表面

隨著計算機應用技術(shù)的不斷融合發(fā)展，教育硬件、軟件、應用、思維等都發(fā)生了深刻的變化，但從教學實踐來看，課堂優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，資源融合浮于表面，看似網(wǎng)絡資源及案例使用較多，方法選擇較好，但沒有與教育需求融合，“重育分，輕育人;重經(jīng)驗，輕創(chuàng)新;重講授，輕探究”現(xiàn)象還比較突出，導致教育效果不佳，融合效果就會下降。

（三）教師創(chuàng)新實踐能力滯后

教師對于教育創(chuàng)新有初步的認知，知道“是什么”，但“怎么做”則存在實踐差距。融學課堂背景下，進行物理探究教學，需要教師選擇更具實效性的教學方法，但如果教師自身素質(zhì)與需求無法對接，則很難達到預期的探究效果。部分教師認為在內(nèi)容上、方法上、載體上、氛圍上進行適度的創(chuàng)新即可，沒有將應用效果放在首位，導致創(chuàng)新實踐大多流于形式，甚至只剩下口號。探究式教學的關(guān)鍵在“究”，選擇的教學方式必須符合“探究”要求才有意義，但從實踐分析來看，更多的教學實踐沒有達到預期效果，說明教師的能力有待提升。

（四）師生互動形式不夠多樣

探究式教學方法以學生為“主角”，教師一般以“畫外音”的形式存在，但不代表教師沒有參與和互動。教師不是“旁觀者”，而是“參與者”，但很多教師僅在開頭和結(jié)尾時出現(xiàn)，其他大部分時間交給學生進行推進，探究過程基本上沒有互動或者是簡單的說明，這是極為錯誤的。教師在探究式教學中參與雖少，但極為關(guān)鍵，目前其參與互動的形式過于單一，影響教學效率和效果。

三、融學課堂背景下初中物理探究式教學方法應用策略

（一）發(fā)揮小組探究優(yōu)勢，營造群體參與氛圍

探究式教學方法應當以小組為單位，主要目的在于增強集體意識，迅速達成共識，積極打擂比武。首先，規(guī)范流程。加強小組培訓力度，讓小組長掌握討論的時間和深度，能夠弱化流程分界。其次，輪流發(fā)言。小組每次選擇1～2名學生進行專題發(fā)言，與其他小組研學結(jié)果進行“打擂”，增強學生的自我表現(xiàn)意識，勇于堅持真理。最后，主動探究。探究式方法就是通過分析、討論的方式找到解決問題的答案，要讓學生帶著問題學，保證探究方向和結(jié)果的集中度。帶著問題學習和思考是教學的基本前提，能夠更加有效地提升學習效果，提升學生探究的樂趣。

（二）注重資源選擇應用，優(yōu)化有效探究方法

融學課堂在課程資源配置上有極強的指導作用，初中物理教學中應用探究式方法，提供的是方法，而學習背景、硬件、軟件則需要額外提供，教師必須考慮到資源選擇的多樣性，一切以“適用”為基本原則，真正將方法、內(nèi)容、目標、資源融合，為學生提供具備優(yōu)化特征的融學支持。在外部資源選擇時，必須進行分析加工，提升資源融合度和針對性，使用時不要喧賓奪主，不能影響正常的探究式教學方法的應用與實踐。學習資源具有多樣化特征，對于初中學生而言，物理公式、口訣、實驗結(jié)果、觀察數(shù)據(jù)都是資源，解題的過程也是資源利用的過程。

（三）加強師資隊伍建設，提升融學實踐能力

首先，培訓提升。結(jié)合融學課堂的目標要求進行培訓，提升教師的資源意識。傳統(tǒng)物理教學注重的是經(jīng)驗與方法，而新興課堂注重的是資源的科學選擇和使用，因為資源代表的是物理領(lǐng)域的經(jīng)驗，其價值要遠遠超過教師個體經(jīng)驗。其次，注重實踐。融學課堂既是一種思維，也是一個教學工具，教師在應用時應堅持“效果優(yōu)先”，無論選擇何種輔助模式，都必須對初中物理教學探究有正向促進作用，否則“融學”也就失去了實踐意義。最后，注重考核。教師的素質(zhì)能力必須定期考核，以督促教師進行自我提升，促進個體價值的自我完善，應用得當能夠發(fā)揮意想不到的效果。

（四）完善師生互動模式，筑牢探究研學基礎

首先，角色轉(zhuǎn)換。在初中物理教學中應用探究式教學方法，學生的主體角色始終如一，而教師則是處于不斷切換狀態(tài)，“參與者”“旁觀者”“引導者”等，教師要選擇不同的互動方式，以符合角色屬性，更好地完成教學任務。其次，優(yōu)化語言。學生是探究主體，教師必須“簡說”“少說”，精煉自己的語言，才能夠更好地發(fā)揮作用。最后，把握時機。初中物理教學中運用探究式教學法，教師要把握互動時機，在學生討論出現(xiàn)偏差、陷入困境、無法決斷等時機，適時地參與，為他們開啟新的探討方向。

四、結(jié)語

綜上所述，融學課堂提出的“五育融通”措施，對于初中物理探究式教學法有極強的深化效果，能夠有效提升學生的研學素養(yǎng)，推動教育改革，為國家和社會培養(yǎng)更多有用的人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)的不斷發(fā)展，未來會有更多更新的方法出現(xiàn)，提供更多有用的載體和工具，對物理領(lǐng)域的發(fā)展起到積極的推動作用。