農(nóng)村小學完美教室構建策略

傅婷

加強農(nóng)村教育，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育的教學模式，是目前現(xiàn)代教育事業(yè)的重要內(nèi)容。而創(chuàng)建的農(nóng)村完美教室是為了將學生帶入更加崇高、更加豐富的精神世界中，從而更好地發(fā)展自身的能力。但是，目前的完美教室構建卻浮于表面和形式，沒有系統(tǒng)的理論支撐體系，很多教師甚至學校將構建完美教室停留在班級文化建設的層面上，對于完美教室構建沒有縱向深思，沒有與打造理想課堂、開展家校合作共育、推進共讀共寫、培養(yǎng)卓越口才、創(chuàng)建班本課程等新教育十大行動結合起來。為此，在農(nóng)村小學階段，構建完美教室就需要基于學校的特點、資源，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而締造完美教室。

一、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

（一）辦學基礎設施較差

首先，一個學校的成長，不僅需要相應的硬件設施支撐，還需要相匹配的軟件設施支撐。例如，信息技術在經(jīng)濟發(fā)展的推動下已然成為現(xiàn)代教育中必不可少的教育設施，而相對于農(nóng)村小學而言，大多數(shù)的多媒體設備都沒配備齊全，學生學習知識的渠道僅僅只限于課本上。其次，就是圖書館，標準的學校都需要配備相應規(guī)模的圖書館，但是這一設施往往沒有得到農(nóng)村小學校方的重視。再次，就是體育設施，在農(nóng)村小學校園內(nèi)，籃球架、兵乓球臺等體育設施不足，再加上傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，多數(shù)藝術類的學科教學被校方忽視，而這一做法往往是違背學生個性發(fā)展、身心健康發(fā)展的需求的[1]。

（二）師資力量薄弱

師資力量的強弱是學校發(fā)展、學生發(fā)展的關鍵因素。但是，就現(xiàn)階段的農(nóng)村教育而言，小學教師的老齡化趨勢過于嚴峻，同時教師隊伍的組成中，缺乏專業(yè)性強、教學技能全面的教師，如此一來，教師資源完全無法滿足學生的教育需求。如部分農(nóng)村學校，現(xiàn)有的學生人數(shù)就已經(jīng)達到了300名左右，但是教師人數(shù)僅僅只有15名左右，基本上一個班級僅有一到兩名教師負責，甚至是一名學科教師需要兼顧幾個班級的學科教學，在這種狀況下，農(nóng)村學校根本無法落實素質(zhì)教育，根本無法提升學生的綜合素質(zhì)[2]。

（三）教育觀念的影響

在農(nóng)村教師方面，大多數(shù)教師由于長期受到經(jīng)驗主義和應試教育的雙重影響，導致其在開展教學的過程中只注重知識的理論教學以及應試技巧，同時，基于自身常年的教學經(jīng)驗判斷學生的接收程度。在教學方式的選擇上，一般都是采用“填鴨式”的教學方式，依照教材上的內(nèi)容，照本宣科式地進行教學，忽略了學生的感受，同時，師生互動較少，無法第一時間了解和掌握學生心中的疑惑，進一步阻礙了教學質(zhì)量的提升。

二、完美教室的內(nèi)涵

構建完美教室，通俗講，就是在現(xiàn)代教育的生命敘事方面、道德人格發(fā)展方面進行理論性指導，通過晨誦、午讀、暮省等方面來提升學生的理論知識。同時，運用理想課堂的三重境界，明確學科目標，讓教師和學生在教室中共同學習、共同成長，從而形成特有的、個性化的教室文化[3]。

構建完美教室，其實質(zhì)就是讓每一位學生在教室的歲月里，追求審美、個性、知識、情感以及德性，從而在各個方面促進自身綜合素養(yǎng)的提升，進而促進自身健康、良好成長。教室不同于班級，教室的側(cè)重點主要是強調(diào)教師和學生的生命在此開展的一個“場景”，不僅僅是在空間中停留，還會以此進行展開，書寫全新的“歷史”。因此，完美教室具有時間性、敘事性[4]。在構建完美教室的過程中，教室的主體必然是其所有的參與者。但是，在構建的過程中，教師不僅僅是參與者，同時還是主導者。教師不僅要參與到完美教室的構建過程中，還需要引導學生共同參與到構建過程中。

三、農(nóng)村小學完美教室的構建策略

（一）改善農(nóng)村學校的教學條件

在我國大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，其學校的辦學條件都比較差，這是導致農(nóng)村學校教學水平低下的主要原因。辦學條件差，主要體現(xiàn)在教學硬件設備不齊全、教育資源分散、教師教學水平低下等，在這種惡性循環(huán)下，農(nóng)村學校的教學質(zhì)量始終無法得到提升。因此，在硬件設備的配置方面，首先，政府部門需要加大對農(nóng)村地區(qū)學校建設的資金投入，完善學校的基礎教學設施，配齊相應的硬件設施。其次，建設圖書館、實驗室、體育場地等設施，進一步完善學校的教學條件，縮短農(nóng)村學生和城市學生間的差距。除此之外，政府部門還需要從政策上下功夫，推出一系列關于農(nóng)村學校建設的相關優(yōu)惠政策，吸引大批高專業(yè)、高水平的教師來基層教學。同時，引進民間資本，進一步加大對學校的投資，完善農(nóng)村校園的基礎設施建設。

（二）注重教室文化的構建

在完美教室的構建過程中，核心的內(nèi)容就是構建特有的教室文化。每個班級都會有每個班級特有的文化，為此，完美教室的構建更應該從文化建設方面入手，明確教師的愿景，喚醒學生的思想，讓學生能夠在教室文化的熏陶下，從內(nèi)至外地發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸養(yǎng)成積極向上、有目標、有追求的學習態(tài)度和生活態(tài)度。因此，在農(nóng)村學校中，教師要基于學校自身的特色，從班級名稱、班級徽章、班級風氣、班級歌曲、班級規(guī)章制度、班級座右銘、班級目標以及教室內(nèi)的裝飾等方面著手，有效構建完美教室，使學生在完美教室的文化影響下，培養(yǎng)良好的向上心和向心力[5]。如在規(guī)劃教師和同學間的共同愿景時，可以根據(jù)學校自身的教育特色和教育理念，引導學生形成良好的學習意識和生活意識，如如何生活、如何求知、如何做人以及如何創(chuàng)造等，此外，還要教會學生愛護他人、愛護教師、愛護班級、愛護學校、愛護父母、愛護祖國以及愛護自己等。再如在教室的裝飾方面，可以將班級的座右銘以文字的形式書寫在紙張上，然后將紙張粘貼在教室的文化墻上。座右銘，可以以自尊、自信、自強、自愛、自律等為主，讓學生在座右銘的影響下潛移默化地改變自己的內(nèi)心，從而更加明確自己學習的目的和方向，進而促進自身更好、更快樂地學習、成長。

（三）教師攜手學生共同書寫教室的成長故事

一個優(yōu)秀的班級，一個完美的教室，需要存在一股向心力、凝聚力，這不僅有利于教師更好、更有效地開展教學活動，還有利于促進學生內(nèi)心健康成長，有利于促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在構建完美教室的過程中，不僅需要注重教室環(huán)境，讓學生能夠在良好的教室環(huán)境中更加舒適、更加寬松、更加有趣、更加豐富地學習，還要讓學生感受到內(nèi)在的價值，讓學生正視自身心靈的發(fā)展，正視知識積累和增長的重要性。為此，農(nóng)村學校教師要正視教師和學生之間的關系，將自身的成長和學生的成長緊密聯(lián)系在一起。在管理過程中，教師要以身作則，從一些小事情開始做起，不僅在學習上關心學生，還要在生活上關心學生，在課間休息時，和學生一起制定班級規(guī)章制度，一起創(chuàng)寫班級歌曲、座右銘，一起設計教室的裝飾，等等，讓自身更快地融入學生，和學生打成一片，成為好朋友。鑒于此，每一位教師都要擺正心態(tài)，和學生一起成長、一起經(jīng)歷，共同將成長的過程和故事書寫進教室日志之中，如此一來，不僅能夠讓學生從內(nèi)心接受教師，還能夠讓教師和學生共同成長，讓學生在教師的陪伴下快樂成長、學習知識、增長見識，為往后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）利用道德小故事，培養(yǎng)學生良好的人格

在農(nóng)村學校教育中，不僅要注重智育，還需要注重德育。在農(nóng)村小學中，構建完美教室，要加入一些關于德育的故事對學生進行道德方面的教育。首先，在課堂教學開始前和學生進行談心，加強學生對學習的認知、對道德的認知。如如果班級上有些學生為了一些小事情和其他學生發(fā)生爭執(zhí)時，教師就可以在教學開始前和全班學生進行討論，以討論的方式讓學生認識到自己的錯誤，意識到自身存在的不足，從而使學生放下之前的誤解，重新握手言和。如此一來，不僅能夠化解學生之間的矛盾，還能讓其他學生正視這些問題，避免以后再次出現(xiàn)這樣的事情。其次，將心比心的和學生交談，讓學生清楚地認識到人性。如在一些課外讀物中，有些故事具有非常好的教育意義，如在《木偶奇遇記》中，教師可以通過故事中的情節(jié)來告訴學生一些道德觀念，讓學生能夠清晰地認識到人心和人性。再如在《狼來了》的故事中，教師可以通過這個故事告訴學生說謊的代價，讓學生意識到說謊的行為是不正確的，從而讓學生進一步了解人性，進一步認識自己，進而在往后的生活和學習中不斷地提升自己、不斷地完善自己。

四、結語

綜上所述，在農(nóng)村教育過程中，構建完美教室，不僅僅是局限在班級的規(guī)章制度、班級的學習環(huán)境中，還需要注重文化的價值，注重教室文化的營造。在構建完美教室的過程中，教師要積極、主動的和學生進行交流和溝通，取得學生的信任，和學生共同制定班級的名稱、班級的徽章、班級的風氣、班級的歌曲、班級的規(guī)章制度、班級的座右銘、班級的目標以及教室內(nèi)的裝飾，共同打造屬于師生的教室文化，從而讓學生在教室文化中潛移默化地改變自己、完善自己，促進自己綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進自身良好道德觀念的形成。

參考文獻：

[1]周艷霞，張倫剛.新教育理念下農(nóng)村小學完美教室文化建設探索[J].當代家庭教育，2019（1）：1.

[2]高雁.小學班主任工作從締造完美教室開始[J].新課程，2019（25）：1.

[3]周尚聰，劉曉玲.農(nóng)村小學完美教室的締造策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：1.

[4]金川.農(nóng)村初中完美教室文化構建實踐研究[J].試題與研究（高考版），2019（27）：1.

[5]韓振華.小學階段“締造完美教室，創(chuàng)造生命奇跡”的策略研究[J].教育革新，2019（7）：1.

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“新教育背景下農(nóng)村小學完美教室構建策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0147）的研究成果。