兒童消防安全教育繪本設計

饒鑒 余欣鈺

摘要：兒童的安全教育是素質教育全面發(fā)展的前提和保障。文章分析兒童消防安全繪本發(fā)展現(xiàn)狀，基于兒童認知發(fā)展規(guī)律和以兒童為本位的思想為消防類繪本提出設計建議和方法，并從視知覺、互動形式、階段教育的視角探討兒童消防安全繪本的設計創(chuàng)新。

關鍵詞：兒童繪本;消防安全;教育

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）17-0-03

為適應新時代校園消防安全教育的需求，繪本作為一種媒介，可以增強兒童學習消防安全教育知識的興趣，增強兒童自我保護意識，提高兒童對消防基本常識的接受度，對兒童的健康成長具有重要意義。

1 兒童消防安全教育繪本研究現(xiàn)狀

1.1 消防安全教育的內涵和發(fā)展

消防安全教育是安全教育的重要組成部分，是對公民進行消防安全意識、消防安全觀念、消防安全知識和自覺維護消防安全的教育。

2011年，《國務院關于加強和改進消防工作的意見》指出，各地政府要通過多種方式、多渠道組織深入開展以“全民參與消防，生命防火至上”為主旨的消防安全宣傳，重視發(fā)揮繼續(xù)教育的作用。2011年，中宣部、治安部、教育部等八部委共同印發(fā)《全民消防安全宣傳教育綱要（2011—2015）》，要求學校教育行政部門要制訂校園消防安全宣傳教育管理工作計劃等。因此，學習消防安全知識是信息化社會廣大市民踐行公眾義務的必然需求。

1.2 研究現(xiàn)狀

在兒童身心認知發(fā)展規(guī)律方面，繪本能夠潛移默化地對兒童的教育產生積極的影響。學者皮亞杰提出了兒童認知發(fā)展原則，他將前運算階段分為象征思維階段（2～4歲）和直覺思維階段（4～7歲），這兩個階段的兒童具有表現(xiàn)思維、思維不可逆、智力活動處于表現(xiàn)水平、有運用符號的能力等特點。因此，繪本可根據(jù)此階段兒童的認知特征，設計擬人化的卡通人物，繪制通俗易懂的圖案，引導兒童學習消防知識，幫助兒童走向一個全新的認知層次。

在琳瑯滿目的少兒圖書市場，百科類、故事類繪本更受歡迎。例如，日本經典之作《消防車吉普達》，在這本書中，作者敘述了小鎮(zhèn)消防局的一輛消防車吉普達救火的故事，它雖由吉普車改裝，但在森林小屋著火時出人意料地一展所長，贏得了大家的認可。該冊繪本圖書讓孩子們在閱讀的同時，還能真正學習到運用消防車滅火和消防員救火方面的基本常識，并且能夠懂得發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，進而實現(xiàn)自我價值。英國繪本《駝鹿消防員的一天》以擬人化的動物科普消防員職業(yè)知識。其以“父母、老師提問，孩子回答”的模式引導孩子尋找圖畫細節(jié)，鍛煉孩子的觀察力。德國的兒童情景體驗翻翻書《消防車本領大》引導兒童在豐富的情景故事中親身感知、手眼并用，科學學習，調動樂觀情緒。國內《城市里的紅色大門》是一本消防知識類科普圖畫書。該繪本以童心的視角，將人們的視線帶到紅色大門的后面，每當發(fā)生火災險情時，紅色的大門就會及時打開，消防員守護著每一個人的生命財產安全（見表1）。

在國內，市面上流行的大多是國外的優(yōu)秀繪本，繪本向孩子們展示了更加精彩的世界，帶給孩子們豐富的閱讀體驗。但是，本土關于消防安全教育的原創(chuàng)繪本相對較少，消防安全繪本還處于發(fā)展階段，存在內容單一、缺少互動和趣味性等問題。兒童階段獨特的認知特點決定了兒童選擇圖書時大多會被有趣的視覺圖案或可操作的“機關”“按鈕”吸引。因此，繪本設計者要貼近日常生活，結合我國消防安全特點，積極創(chuàng)作具有中國特色的消防安全教育繪本。

2 兒童消防安全教育繪本存在的問題

2.1 繪本內容亟待更新

隨著時代的發(fā)展，孩子們未來可能面臨形形色色的現(xiàn)代消防與火災事故的威脅，如大中型商貿綜合體具有建筑物體積大、著火負荷大、從業(yè)人員密集程度高和運營行業(yè)多、供電用氣多、動態(tài)危險隱患多這類“三大三多”的特征。因此，繪本要結合消防安全教育的新特點與時俱進，創(chuàng)新創(chuàng)作。

2.2 繪本內容設計的區(qū)域差異性

目前，國內消防管理仍存在地域間發(fā)展不均衡的問題，受經濟發(fā)達程度與社會觀念的影響，消防知識和方法的普及在城市中往往受到更多的關注，如都市的中高層大樓、地下公共空間、都市綜合體、石化公司等火災高危單位，以及高校、醫(yī)療中心、大批發(fā)市場和勞動密集型產業(yè)的重點單位。市內人口密集，消防風險較大，繪本應側重于繪制逃生標識、逃生技巧，引導兒童認識并規(guī)避火災風險。而農村人口密度低，應著重關注存在安全隱患的農村自建房。相關繪本應側重于防范森林火災，預防設備老化，普及消防安全知識。

2.3 繪本閱讀方式傳統(tǒng)，內容形式單一

消防安全教育離不開學校、家庭、社會的共同努力。教師只能在固定的課堂時間段講解消防知識，缺乏互動，孩子沒有學習的興趣，自然收效甚微。這就需要家長陪伴孩子，加強對消防安全知識的認識和學習，可將繪本帶回家中，當兒童與家長分享時，就實現(xiàn)了消防知識的再次吸收，有效實現(xiàn)了家校共育。同時，社會要利用多元化媒介平臺來加強對消防安全教育繪本的傳播。但目前此類繪本在內容和形式上以平面圖形設計為主，操作性、互動性相對薄弱，容易降低兒童的閱讀興趣，同時降低繪本閱讀活動或者繪本本身的教育價值。值得注意的是，繪本紙質材料的選擇要考慮安全性，當兒童觸摸繪本時，頁邊設計直角容易劃傷兒童的手指，應改為圓角便于翻閱，同時達到保護眼睛和雙手的目的。

3 消防安全教育繪本的設計方法與建議

消防安全教育繪本除了在設計互動中要滿足兒童閱讀需求外，還要滿足兒童精神、情感認知、審美的需求。本文著重分析設計方法，并提出符合兒童情感認知的設計建議，切實加深兒童對消防安全知識的理解。

3.1 設計方法

3.1.1 色彩元素的運用

兒童會通過色彩識別某一對象的外部特征，因此色彩的對比可以激發(fā)兒童的興趣，并幫助兒童更加仔細地認知畫面中的各種事物。在設計幼兒繪本顏色時，應考慮顏色的真實性以及不同年齡段兒童辨別顏色的能力，根據(jù)實物原本的顏色設定，在不失趣味性的同時兼顧事物的可識別性和真實性（見表2）。過多復雜的色彩不利于兒童區(qū)分圖形、插畫，還會增加理解難度。因此，選擇繪本顏色應盡量從兒童的視角出發(fā)，用通俗易懂的表達方式將畫面信息傳達給兒童。這不但易于孩子理解，還可以激發(fā)孩子對繪本的閱讀欲望，在很大程度上拉近繪本與兒童之間的距離。

3.1.2 圖像文字的運用

兒童視知覺由視覺效果注意力、視覺效果記憶、圖像區(qū)辨、視覺效果聯(lián)想四個部分構成，圖形與文字是兒童繪本的兩種視覺語言特征。以往書籍中的插畫往往是對文字內容的描繪，輔助讀者更直觀地理解書中的內容;而繪本中的圖文是相輔相成的，且圖在繪本中占據(jù)主體位置[2]。在繪本內容設置上，要把抽象形式與具體形象相結合，孩子通過對插圖形象的理解，培養(yǎng)將具象思維向抽象思維轉化的能力。而文字作為兒童繪本構圖的重要元素之一，在繪本的布局中起著視點導向作用。根據(jù)開本設計的不同，文字的排版可充當點、線參與圖形畫面設計，不僅能協(xié)調構圖，還能很好地引導兒童的閱讀視線。圖形與文字緊密結合，在繪本的頁面設計中產生了明確的指向性。因此，合理地編排圖形與文字，能有效地幫助兒童跟進閱讀，增強兒童讀圖識字的能力。

3.1.3 互動形式的重視

有趣性是衡量兒童文學作品優(yōu)劣的一個重要標準[3]。繪本應運用圖文并茂、造型多樣、頁面互動的設計方法，采用折疊、重組、適當夸張、立體結構的方式，使造型能自由變換，可通過頁面拼構與分解成各式各樣的形狀，在每一頁上標注相應的消防安全知識，達到寓教于樂的目的。材料上，可以選擇不同質地的紙張，甚至通過添加一些仿真材料，讓兒童不僅獲得視覺體驗，還可通過觸覺更具體地感受事物。

3.2 設計建議

3.2.1 應尊重認知規(guī)律

近代教育學之父約翰·阿摩司·夸美紐斯就曾預測過：“對于孩子們來說，圖畫將成為最淺顯易懂、最有效率的認知方式。”培養(yǎng)兒童時要順應兒童興趣，順應兒童認知發(fā)展規(guī)律?；诖耍腊踩逃L本應提供符合年齡段的、便于兒童理解的消防知識，繪本內容選擇與設計上應加入教學活動環(huán)節(jié)，在行為上教導兒童理解消防安全知識，并學會逃生技能，在內化的行為中樹立保護自己的意識，從而引導兒童將具象行為與抽象思維相結合，學會思考，拓展思維。

3.2.2 應以兒童為本位

學齡初期的兒童對事物的美的評價有兩個特點：一是受事物外部特征吸引，如色彩鮮艷、新奇性;二是真實感，凡是與實物十分相像的作品形象就是好的，不相像的就是不好的[4]。兒童對新鮮事物充滿好奇心，并從自身的直觀感受和心理需求出發(fā)表達自己的喜好。因此，繪本插圖應當從兒童視角創(chuàng)作，用飽滿的熱情充分展現(xiàn)兒童視野中美的本質，以擬人化的心理賦予插圖人物形象真、善、美的特點。

3.2.3 開放式互動

父母、教師在與孩子一起閱讀繪本的時候，要激發(fā)兒童的興趣。針對繪本內容中提到的消防安全常識，可以提出一些開放式的問題，并且進行相應的介紹和擴展，使繪本內容與兒童的日常生活產生聯(lián)結，從而讓兒童更容易理解繪本中的消防知識。

4 結語

消防安全教育伴隨兒童成長的方方面面，而兒童繪本是幼兒時期認識世界，初步獲取安全知識必不可少的讀物。繪本設計師必須結合兒童的身心發(fā)展特點，從圖入手，遵循造型色彩的真實性;手腦并用，創(chuàng)造開放的互動形式;以兒童為本，激發(fā)大腦潛在的保護意識。通過對繪本的互動閱讀，讓孩子與朋友、家長、教師共同樹立消防安全意識，最終實現(xiàn)兒童消防安全教育水平的提升。

參考文獻：

[1] 劉娟.幼兒安全教育繪本設計的現(xiàn)狀及改進研究[D].上海：上海師范大學，2021：12-13.

[2] 薛麗娜，趙君.探析繪本構圖形式與表現(xiàn)[J].美術教育研究，2021（5）：48-49.

[3] 朱自強.兒童文學概論[M].北京：高等教育出版社，2009：39.

[4] 李正清.從兒童身心發(fā)展特點看繪本的裝幀創(chuàng)意設計[J].中國出版，2010（3）：50-52.

作者簡介：饒鑒（1980—），男，湖北武漢人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：品牌設計、人工智能藝術。

余欣鈺（1996—），女，湖北十堰人，碩士在讀，研究方向：繪本設計、視覺傳達設計。