創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)策略研究

高燕

創(chuàng)客教育理念下，為有效提升初中生的英語核心素養(yǎng)，教師開展寫作教學(xué)創(chuàng)新時，可契合初中生心智成長特點，創(chuàng)造全新的寫作教學(xué)環(huán)境，貫徹創(chuàng)客教育思想，挖掘初中生的思維想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的預(yù)期育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)客教育理念在初中英語寫作教學(xué)中的特征

（一）真實情境的體驗式教學(xué)

在創(chuàng)客教育環(huán)境下，提倡開展做中學(xué)的體驗式教學(xué)，即依據(jù)具體的活動開展，促使學(xué)生在實踐參與過程中，增強主觀體驗與感知，進而實現(xiàn)知行合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者認為，創(chuàng)客教育中的核心要素，即將教學(xué)知識、具體技能進行合理轉(zhuǎn)化，并將其融入創(chuàng)客實踐活動項目，有效跳出了傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式的約束。學(xué)生在初中英語寫作學(xué)習(xí)過程中，則可以基于創(chuàng)客項目的實踐操作，完成對英語寫作內(nèi)容的思考與內(nèi)化。與此同時，在實踐活動開展階段，學(xué)生的英語思維創(chuàng)造力與想象力，將得到質(zhì)的提升。在由淺入深、循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸剖析掌握英語教學(xué)重點與難點，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。筆者認為，在創(chuàng)客教育視域下，需要培養(yǎng)學(xué)生全新的英語寫作學(xué)習(xí)認知，使學(xué)生具備敏銳的觀察力與嚴(yán)謹?shù)倪壿嫹治瞿芰?，可對?fù)雜的問題進行剖析，并進行解決。

（二）學(xué)科間的相互融合

初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)時，為全面提升初中生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)育人工作目標(biāo)，在創(chuàng)客教育視域下，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科間的相互融合，創(chuàng)造聽說讀寫一體化的教學(xué)環(huán)境。因為，在英語寫作練習(xí)過程中，初中生不僅需要足夠的英語基礎(chǔ)知識儲備，還需具備一定的文化素養(yǎng)，契合文化知識的儲備，才可保證寫作能力的豐富性與可讀性。

在以往英語寫作教學(xué)時，教師將教學(xué)視域局限于教材內(nèi)容，并沒有對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進行有效銜接與融合，阻礙了學(xué)生英語寫作綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)科融合時，可進行英語、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等內(nèi)容的融合，使學(xué)生對各類學(xué)科文化知識進行融會貫通，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，不斷提升學(xué)生的文化綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)。

（三）互動與分享式學(xué)習(xí)

英語寫作練習(xí)與語文習(xí)作具有類比性，在學(xué)生進行英語寫作練習(xí)過程中，為不斷提升學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)水平，則需要進行不斷的練習(xí)與交流。通過進行小組互動、分享心得，學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)，有效提升寫作實力。鑒于初中生身心成長的特殊性，在實際教學(xué)階段，教師可基于創(chuàng)客思想，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（四）產(chǎn)出創(chuàng)意性作品

筆者認為，在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下，初中英語寫作教學(xué)改革創(chuàng)新時，為保證各項教育工作開展的有效性，需要尊重學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的差異性，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長，進而創(chuàng)作出具有個人思想情感的英語文章。若學(xué)生寫作千篇一律，套用相同的寫作模板，將無法有效挖掘?qū)W生的寫作潛力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)止步不前。為此，在創(chuàng)客教育環(huán)境下，教師則需要改變教學(xué)理念，對學(xué)生開展創(chuàng)意教學(xué)，建構(gòu)全新的英語寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)客理念下初中英語寫作教學(xué)策略解析

（一）“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“做中學(xué)”作為創(chuàng)客教育的核心理念，為保證創(chuàng)客教育工作開展的可行性，在初中英語寫作教學(xué)改革創(chuàng)新時，教師應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的合理融合，為專業(yè)學(xué)科教育工作開辟全新路徑，有效提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。筆者認為，在初中英語寫作“做中學(xué)”教學(xué)引導(dǎo)時，教師的教學(xué)點撥起到重要作用。為實現(xiàn)初中英語寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞實際學(xué)情，為學(xué)生建構(gòu)趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，并給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)獲得感與喜悅感，進而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)初中生形成良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識。通過循序漸進的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的英語寫作基本功得到有效夯實，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與英語學(xué)科教學(xué)融合的預(yù)期目標(biāo)。

例如，初中英語“My day”內(nèi)容教學(xué)后，為指導(dǎo)初中生進行英語寫作練習(xí)，提高學(xué)生的英語課程綜合學(xué)習(xí)能力，教師可基于創(chuàng)客教育理念，為學(xué)生建構(gòu)“做中學(xué)”的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞學(xué)生真實發(fā)生的一天進行英語寫作練習(xí)，完成對英語新知識與新技能的有效遷移應(yīng)用，考查學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。如記錄學(xué)生在校的一天、節(jié)假日的一天、外出郊游的一天等，促使學(xué)生基于生活化素材，進行英語寫作練習(xí)，保證學(xué)生“做中學(xué)”的綜合學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（二）任務(wù)驅(qū)動，強化英語寫作訓(xùn)練

創(chuàng)客教育工作開展時，基于任務(wù)化的教學(xué)指導(dǎo)，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在初中英語寫作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠不斷強化學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練效果，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。如教師進行英語課堂教學(xué)指導(dǎo)時，可設(shè)定英語寫作主題，促使學(xué)生圍繞主題進行寫作，有效鍛煉學(xué)生的英語聽說技能，并將寫作靈感與素材靈活應(yīng)用到寫作內(nèi)容中，保證學(xué)生英語寫作訓(xùn)練的有效性與可行性。

為保證初中生英語寫作學(xué)習(xí)的有效性與可行性，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，可基于學(xué)生的寫作內(nèi)容，及時給予評價指導(dǎo)，保證教學(xué)反饋信息的公正，便于學(xué)生及時彌補學(xué)習(xí)不足，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。教師在強化寫作訓(xùn)練效果時，可指導(dǎo)學(xué)生進行情境寫作練習(xí)，充分利用生活素材，將英語寫作還原到生活情境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生有感而發(fā)，提高學(xué)生的英語寫作綜合實力。

例如，牛津譯林版初中英語“Friends”文章教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作練習(xí)，為保證學(xué)生寫作練習(xí)的效率與質(zhì)量，教師則需要進行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)全新的英語寫作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，教師圍繞文章“Friends”，為學(xué)生設(shè)定寫作主題，并設(shè)置相關(guān)的英語寫作任務(wù)，進而驅(qū)動學(xué)生進行寫作練習(xí)，在完成寫作任務(wù)過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，促使學(xué)生對文章“Friends”進行深入的學(xué)習(xí)思考，啟蒙學(xué)生的英語語感，增強學(xué)生的跨文化思維，鍛煉學(xué)生的英語語言組織能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)客課程開發(fā)，自主探究學(xué)習(xí)

在創(chuàng)客思想落實時，教師可進行“創(chuàng)課”改革創(chuàng)新，圍繞創(chuàng)客教育的核心理念，為學(xué)生建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)課堂模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合實力。全新教育理念的指導(dǎo)，可有效推動教學(xué)改革，打破以往教學(xué)模式的約束。為此，在創(chuàng)課模式建構(gòu)時，可完成創(chuàng)客課堂的教學(xué)指導(dǎo)?；趧?chuàng)客模式的建構(gòu)，初中英語教師指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作練習(xí)時，可基于創(chuàng)客理念，開發(fā)編制初中英語創(chuàng)客課程，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

初中英語寫作指導(dǎo)時，為保證創(chuàng)客教學(xué)課程開發(fā)建設(shè)的有效性與可行性。教師則需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的英語寫作積極性與熱情，保證學(xué)生可獨立完成自主學(xué)習(xí)探究，不斷拓展學(xué)生的英語寫作思維，豐富學(xué)生的英語知識儲備，提高學(xué)生的英語寫作綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，初中英語教學(xué)“Dream homes”文章時，為保證學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師可基于創(chuàng)客教育理念，進行創(chuàng)客教學(xué)課程的開發(fā)，完成對不同領(lǐng)域教育資源的整合，突出學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)主體性，促使初中生進行自主學(xué)習(xí)探究，有效挖掘?qū)W生的英語寫作學(xué)習(xí)潛能。為實現(xiàn)預(yù)期英語寫作教學(xué)目標(biāo)，教師可建構(gòu)開放式溝通交流環(huán)境，促使學(xué)生自由發(fā)言，完成對學(xué)生生成性資源的整合。在學(xué)生思維碰撞、交流溝通、頭腦風(fēng)暴過程中，激發(fā)寫作靈感，圍繞文章“Dream homes”架構(gòu)寫作框架，并將學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容融入其中，完成對英語知識的融會貫通，提高初中生英語課程綜合學(xué)習(xí)實力。

（四）多元化評價，實時檢測指導(dǎo)

創(chuàng)客教育思想下，為保證初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，教師則需要轉(zhuǎn)變教育理念，認識到以往唯成績論教學(xué)評價方式的弊端，進而采取多元化的教學(xué)評價方式，對初中生的英語寫作進行及時評價與檢測，有效解決學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題，保證學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。為此，教師可采取多元化、立體化的教學(xué)評價。創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生參與到教學(xué)評價活動中，建構(gòu)民主性、開放性、多元化的教學(xué)評價模式，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化成長。筆者認為，在創(chuàng)客評價的教育環(huán)境下，旨在衡量、診斷、預(yù)測不同學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況，如為每一位學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案袋，完成對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，客觀全面地反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，便于教師開展科學(xué)、客觀的多元化評價，發(fā)揮教學(xué)評價的潛在價值。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者以初中英語寫作教學(xué)為例，簡單闡述了創(chuàng)客理念下英語寫作教學(xué)指導(dǎo)的新措施，以說明創(chuàng)客理念教育指導(dǎo)的可行性。為挖掘初中生的英語學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生英語寫作核心素養(yǎng)，則需要圍繞創(chuàng)客教育思想，突出學(xué)生“做中學(xué)”教育引導(dǎo)，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不斷夯實學(xué)生英語寫作基本功，為學(xué)生今后的高階英語內(nèi)容學(xué)習(xí)鋪墊基石。