巧手助巧語

小學(xué)英語老師在聽說訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語感的鍛煉，幫助學(xué)生在思維上擺脫母語體系的局限。將剪紙融入英語口語教學(xué)，讓學(xué)生以藝術(shù)創(chuàng)作的形式表達自己內(nèi)心的情感，而且通過對作品創(chuàng)作過程及作品的介紹，激發(fā)學(xué)生口語表達興趣，二者相輔相成有助于學(xué)生綜合實踐能力的不斷提高。

一、注重融合式教學(xué)

創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的基石，剪紙與小學(xué)英語的融合可以創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造和諧、知識性的課堂氛圍，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進英語語音教學(xué)工作取得重大發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)先改變自身傳統(tǒng)的教育理念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生需求和特點進行模式創(chuàng)新。然后，教師可以為學(xué)生開展各式各樣的英語語音教學(xué)相關(guān)活動，讓學(xué)生在活動中思考相關(guān)語音問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極思考能力。另外，在英語語音活動開展后，應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點為他們設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)生能夠處于課堂的主體地位，促進學(xué)生掌握英語語音知識。

例如，在學(xué)習(xí)節(jié)日的單詞時，我們要讓學(xué)生自己動手剪一些具有節(jié)日特色的窗花來裝飾班級，在學(xué)習(xí)Spring Festival時可以讓學(xué)生剪一些“?！弊仲N在班級的玻璃上，然后可以讓學(xué)生將自己剪紙的過程用英語表達出來。這樣的教學(xué)過程做到了“四動”，即動嘴、動手、動腦、動眼。這也是學(xué)生綜合實踐能力發(fā)展的一條有效途徑。

二、剪紙與學(xué)生口語相結(jié)合，實現(xiàn)發(fā)音標準

在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，我們絕大多數(shù)注意力都放在了閱讀教學(xué)和知識點講述的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)很難在課堂教學(xué)中得到發(fā)展。那么我們的英語學(xué)習(xí)就成了只會做題而不會交流的“啞巴”英語。剪紙活動與英語口語教學(xué)的融合實際上是提高學(xué)生的口語發(fā)音能力，克服地方口音在英語學(xué)習(xí)以及聽力中的干擾，這樣才能讓學(xué)生感受到一口流利、標準的口語發(fā)音對個人交流的意義。

以人教版新起點三年級上冊Unit 4 Pets和Unit 5 Clothes為例，教師可以將歌曲Chinese Paper Art作為課堂引入，借助現(xiàn)代信息技術(shù)終端設(shè)備營造情境，通過對剪紙動作的表述學(xué)習(xí)paper-cutting，tear，clip，engrave，pattern，fold等單詞，讓學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中通過口語交流來剪一些具有本課特色的藝術(shù)作品來裝飾教室，在教室的墻上、書桌上擺放上個人創(chuàng)作的動物、衣物等作品，如鴨子、狗、牛、羊、雞、蛇、大象、T恤衫、短褲、長裙、大衣、襪子等，還可以簡單地剪一些花草樹木等裝飾品，以便創(chuàng)作后可以讓學(xué)生對自己的作品進行介紹，利用英語口語表達來完善自己的設(shè)計理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音錯誤及時糾正。學(xué)生也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備中的跟讀功能將自己的讀音記錄下來，與標準的發(fā)音進行比對，這樣就能夠更加高效率地找出，自己發(fā)音中的不足，在經(jīng)過多次糾正后學(xué)生在思維上形成一種強化，從而提高自己的口語學(xué)習(xí)水平?？谡Z發(fā)音是英語學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的一個重要過程，剪紙活動的融入能夠提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)時效性的提升，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。

英語教學(xué)其主要目的是要讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法，這樣他們才能在特定情境中感受到不同語言應(yīng)用的意義。在新課程改革以后，小學(xué)英語教學(xué)是建立在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上的，借助剪紙教學(xué)，能夠通過對課堂直觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，進而提升他們內(nèi)心的情感體驗水平。在開展英語教學(xué)時，我們借助教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新來提升學(xué)生的多元能力，這樣才能夠彰顯英語的應(yīng)用性，剪紙既能發(fā)展學(xué)生的動手能力，也有助于學(xué)生審美能力的提升，口語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生表達能力的特定環(huán)節(jié)，借助對創(chuàng)作思路的表達能夠讓學(xué)生口語表達能力的發(fā)展更加快捷，也讓學(xué)生具備了更強的學(xué)以致用能力，這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“傳承剪紙藝術(shù)提高小學(xué)生綜合實踐能力的行動研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0752）的研究成果。

作者簡介：石麗君（1982—），女，漢族，甘肅省金昌市人，西北師范大學(xué)本科，甘肅省金昌市金川區(qū)農(nóng)墾小學(xué)一級教師，研究方向：剪紙活動與英語課堂口語教學(xué)的結(jié)合。