小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性及培養(yǎng)探討

高君 牛小蘭

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性強(qiáng)、具有一定抽象性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生倍感吃力。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及許多的定理、公式，學(xué)生不僅需要充分記憶這些定理和公式，還需要熟練運(yùn)用。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡普遍偏小，其理解能力、智力、邏輯能力等都較低，并不能在短時(shí)間內(nèi)完全掌握數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式，再加上大多數(shù)小學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，課堂教學(xué)幾乎都是采用照本宣科的方式進(jìn)行，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有點(diǎn)困難，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提高，還會(huì)限制學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新課改的指導(dǎo)下，我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅需要注重書本上的理論知識(shí)教學(xué)，更要在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力在數(shù)學(xué)課堂中的重要性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題，在闡述的過(guò)程中，逐漸清晰問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，逐漸在腦海中構(gòu)思解決問(wèn)題的路徑，從而使數(shù)學(xué)思維過(guò)程更加清晰、更加明確，有利于往后數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育的主要學(xué)科之一，其主要目的是要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中思維邏輯更清晰，從而提升自身的計(jì)算素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要保障。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)更多的學(xué)生敢于表達(dá)，并留給學(xué)生交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生完整地表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的見解以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，其開設(shè)的時(shí)間較長(zhǎng)[2]。然而，由于應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)觀念過(guò)于保守、教學(xué)形式單一化、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

在目前的小學(xué)教育過(guò)程中，首先，大多數(shù)任教時(shí)間長(zhǎng)的教師都普遍存在相同的問(wèn)題，即傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念較強(qiáng)[3]。這些教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)作為往后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)的方向就是讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基本原理、基本公式的記憶，再加上應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致這些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重教學(xué)的結(jié)果，注重學(xué)生的應(yīng)試技巧。其次，在教學(xué)方式上，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在講臺(tái)上一板一眼地講解教材中的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)謹(jǐn)性，一味地灌輸數(shù)學(xué)的解題思路、解題技巧以及公式的應(yīng)用。在這種照本宣科的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)少之又少，更別談師生間的互動(dòng)或者是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)了，這樣的教學(xué)氛圍非?？菰?、壓抑，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的天性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較低

在目前的小學(xué)教育過(guò)程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是非常低的，這其中主要有兩個(gè)方面的原因：一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的邏輯性，同時(shí)，定理、公式這些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多[4]。和其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加考驗(yàn)學(xué)生的注意力集中程度，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為吃力，并且學(xué)習(xí)成果較低，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。另一方面，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，同時(shí)不注重豐富教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)的趣味性過(guò)低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿非常低下，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生可能對(duì)發(fā)言、回答問(wèn)題這種當(dāng)眾表達(dá)的方式存在一定的恐懼心理，一是害怕自己無(wú)法回答老師提出的問(wèn)題，二是害怕自己答錯(cuò)了會(huì)受到老師的批評(píng)和其他同學(xué)的嘲笑。鑒于此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理，讓每一位學(xué)生相信，即便自己回答錯(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)，同學(xué)們也不會(huì)嘲笑，從而敢于大膽地表達(dá)自己的想法，大膽地說(shuō)出自己的理解。同時(shí)，針對(duì)這種大膽表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在意識(shí)里認(rèn)定這種行為是對(duì)自己有益的。在問(wèn)題回答的過(guò)程中，若學(xué)生的回答用語(yǔ)規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、思路清晰，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生共同為其鼓掌，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，收獲成就感;若學(xué)生的回答存在瑕疵，或者不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，教師要積極引導(dǎo)其他學(xué)生幫助這些學(xué)生改正錯(cuò)誤，提出寶貴的修改意見，如此一來(lái)，不僅能夠讓回答問(wèn)題的學(xué)生找到自己的不足之處，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，并能對(duì)有研討價(jià)值的問(wèn)題和其他學(xué)生共同進(jìn)行討論[6]。

例如，在“認(rèn)識(shí)除法”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以故意將課題的名稱寫錯(cuò)，寫成“識(shí)認(rèn)除法”，這時(shí)候，一旦有學(xué)生提問(wèn)：“老師，您的課題是不是寫反了？”教師追問(wèn)：“哪里寫反了？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是認(rèn)識(shí)除法，而不是識(shí)認(rèn)除法。”這時(shí)，教師要改正課題題目，同時(shí)予以表?yè)P(yáng)：“這位同學(xué)非常好，觀察得非常仔細(xì)，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要像這位同學(xué)一樣，帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免錯(cuò)誤發(fā)生。即便出現(xiàn)了錯(cuò)誤，同學(xué)們也要像老師一樣，傾聽他人的建議，積極改正錯(cuò)誤。同學(xué)們要知道，‘人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，犯錯(cuò)是很正常的，不論是學(xué)生還是老師都會(huì)犯錯(cuò)，重要的是，當(dāng)別人指出我們的錯(cuò)誤時(shí)，我們要積極改正錯(cuò)誤，同時(shí)告訴自己下一次不要再犯同樣的錯(cuò)誤。”如此一來(lái)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，還能夠使課堂教學(xué)更加和諧，更加富有學(xué)習(xí)氛圍。

（二）重視數(shù)學(xué)表達(dá)方式，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅凸顯在語(yǔ)文課堂上，在數(shù)學(xué)課堂上也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，在闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題或示例時(shí)，讓學(xué)生能夠依照示例進(jìn)行模仿和練習(xí)。在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要性，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行組織和整理，自然而然，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)得到提升和發(fā)展。如在“認(rèn)識(shí)幾和第幾”的教學(xué)中，“第幾”一般是來(lái)表示位置，在這個(gè)表達(dá)過(guò)程中，要注意數(shù)的方向。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)圖文結(jié)合方式來(lái)告訴學(xué)生，“同學(xué)們來(lái)看，圖片上有一排猴子，一排一共是10只猴子，那么如果問(wèn)，戴帽子的猴子是排在第幾呢？我們從左往右數(shù)，是不是排在第2，但是，如果從右往左數(shù)，是不是就變成排在第8了，所以，我們?cè)诒磉_(dá)位置的時(shí)候，一定要注意數(shù)的方向，是從左往右，還是從右往左，又或者是上下順序?！蓖ㄟ^(guò)這樣的示例教學(xué)，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)注重?cái)?shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式，使自身的表達(dá)更加準(zhǔn)確。

（三）注重課堂反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和反饋中得到成長(zhǎng)。如果在課堂互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生就難以有效發(fā)現(xiàn)自己的不足，難以意識(shí)到自身表達(dá)是否存在問(wèn)題，久而久之，會(huì)忽視自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些時(shí)候，學(xué)生不會(huì)過(guò)于在意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，表達(dá)起來(lái)較為隨意，缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。此時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者反饋的話，學(xué)生就會(huì)第一時(shí)間糾正自己的表達(dá)方式，從而促使自己的表達(dá)方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要通過(guò)營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，重視和規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王秀娟.數(shù)學(xué)課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（2）.

[4]張偉星.在“說(shuō)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬），2015（4）：2.

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[6]莫麗娟.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016（5）：1.

[7]石巧云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)輔導(dǎo)版），2019（10）：92.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生卓越口才策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0652）的研究成果。