小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)探析

李偉龍

識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開始，也是獲取知識的重要保證，掌握了一定的識字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在一些問題，如識字教學(xué)程序化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣不高，自主識字意識淡薄?；诖?，在對識字教學(xué)問題梳理的基礎(chǔ)上，提出低年級識字的趣味性教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)過程程序化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在識字教學(xué)中大多采用統(tǒng)一的流程，一開始讓學(xué)生自主閱讀，掃除知識障礙，對文中的生僻字采用拼音認(rèn)讀，接著隱去拼音，采用“開火車”、領(lǐng)讀、齊聲讀的方式，幫助學(xué)生掌握漢字的發(fā)音。在平時(shí)的識字教學(xué)中，學(xué)生對教師的教學(xué)模式已經(jīng)完全掌握，在固定的模式下，學(xué)生的識字興趣消失。在重復(fù)的教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生開始漸漸抗拒這種學(xué)習(xí)方式，最終導(dǎo)致識字教學(xué)的效果大大降低。

（二）忽視語境運(yùn)用，難以掌握音、形、義的關(guān)系

在語文識字教學(xué)中，先對課文中的字詞展開教學(xué)，而后學(xué)習(xí)課文，這種方式阻斷了字詞和課文內(nèi)容的聯(lián)系。對于中上水平的學(xué)生來說，這種方法是可取的，然而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，尤其是其面對一些較難的生字時(shí)，則需要另辟蹊徑。但是在實(shí)際的低年級識字教學(xué)中，語文教師的重心依然放在對字音和字形的鞏固、理解上，沒有抓住字的深層含義，即字義，導(dǎo)致學(xué)生對字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)不深入。

（三）教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)

自主識字能豐富學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于關(guān)注個(gè)體差異，形成自主學(xué)習(xí)意識。教師在教學(xué)中對識字教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，停留在會讀和會寫的層次上，對學(xué)生的自主識字能力缺乏培養(yǎng)意識，導(dǎo)致學(xué)生很難形成自主識字規(guī)律和掌握識字方法。采用單一的分析字形、強(qiáng)調(diào)書寫順序、掌握字形、在示范指導(dǎo)中掌握生字的方法進(jìn)行教學(xué)，方式固化，缺少多樣性的識字方法，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中體會不到合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣的識字教學(xué)是不利于學(xué)生綜合發(fā)展的。

二、小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)策略

（一）遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，開展游戲化教學(xué)

剛升入小學(xué)的學(xué)生，思維活躍，對新鮮事物有著極強(qiáng)的探索欲，但是在學(xué)習(xí)過程中注意力不能長時(shí)間集中，反而對形象化的事物印象較深。所以，在對小學(xué)低年級學(xué)生開展識字教學(xué)時(shí)，需要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在游戲活動中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而使其養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。例如，在講解“鮮”這個(gè)字時(shí)，可引入猜字謎的小游戲：“有兩個(gè)小動物，一個(gè)待在水里，一個(gè)在山上。大家猜一猜，是什么字？”教師在一旁敘述，然后學(xué)生回答。平時(shí)在識字教學(xué)中，教師要善于積累相關(guān)字謎知識，利用一些通俗易懂、富于啟發(fā)性的字謎豐富識字教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。將游戲化教學(xué)引入識字教學(xué)中可以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

（二）利用生活資源，開展生活化識字教學(xué)

漢字來源于現(xiàn)實(shí)生活，是在長期的實(shí)踐積累中總結(jié)出來的，富有生活氣息。所以教師在開展趣味性的識字教學(xué)時(shí)，要善于利用生活這個(gè)大舞臺，將學(xué)生的識字和身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的識字效果，豐富學(xué)生對識字的生活化理解，增加學(xué)生的識字量。在實(shí)際的識字教學(xué)中，除了利用好課本內(nèi)容之外，還要善于拓展延伸，從學(xué)生熟悉的身邊事物出發(fā)，可以是教室里張貼的名人名言，也可以是行為規(guī)范條例，或者校園里的公示欄等，向?qū)W生發(fā)問：“誰會讀教室里的這條標(biāo)語？是什么意思？”學(xué)生在認(rèn)真思考和爭先恐后的回答中，識字教學(xué)的目的也就達(dá)成了?？梢宰寣W(xué)生積累自己每天學(xué)到的生僻字，分享自己的識字收獲，與同學(xué)互動交流。同時(shí)，在家長和教師的共同幫助下，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，做生活的有心人，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活經(jīng)驗(yàn)探索適合自己的識字方法，加強(qiáng)理解，讓低年級學(xué)生在家庭和社會大環(huán)境下開展趣味性的識字學(xué)習(xí)。

總之，低年級識字教學(xué)要立足課本，以生活為背景，開展趣味性的教學(xué)活動，同時(shí)要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展游戲教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能在多樣化的識字教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握有效的識字學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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