“觀(guān)一思一言”模式下的高中物理教學(xué)策略探究

摘 要：物理這一學(xué)科對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，作為一門(mén)典型的理科，物理的大部分概念比較抽象?；诖?，文章從“觀(guān)—思—言”的教學(xué)模式入手，提出通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使物理教學(xué)實(shí)踐取得新成效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);物理教學(xué);“觀(guān)—思—言”模式

作者簡(jiǎn)介：任雪梅（1978—），女，甘肅省隴南市第一中學(xué)。

高中物理知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，所以很多學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏懼心理，這種心理不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)難度。合作學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)法，具體來(lái)說(shuō)，即教師給出一個(gè)物理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作達(dá)到解決問(wèn)題的目的，主要分為“觀(guān)”“思”“言”三個(gè)過(guò)程?！坝^(guān)”就是讓學(xué)生觀(guān)察物理現(xiàn)象或者已知條件;“思”就是讓學(xué)生通過(guò)思考深入分析物理現(xiàn)象和已知條件的內(nèi)在聯(lián)系，獲取正確的知識(shí);“言”就是運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，解釋物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題。

一、“觀(guān)”——發(fā)現(xiàn)物理

（一）利用物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理素材

物理與生活息息相關(guān)，生活中有很多物理素材，這些素材能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，使其養(yǎng)成愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的好習(xí)慣。教師要善于利用生活素材拉近物理與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在日常生活中自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并通過(guò)深入分析，用生活化、趣味化的語(yǔ)言講述物理知識(shí)，享受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣[1]。

例如，在教學(xué)“超重和失重”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行講解，讓學(xué)生思考自己坐電梯時(shí)的反應(yīng)，并在小組里交流。坐電梯的時(shí)候，我們有時(shí)會(huì)感到頭暈，還會(huì)感覺(jué)身體的重量好像集中在下半身，這就是超重帶來(lái)的感覺(jué)。高中物理涉及大量的專(zhuān)業(yè)概念和理論知識(shí)，需要學(xué)生有加工、思考現(xiàn)象和信息的能力，所以很多學(xué)生認(rèn)為物理課程的學(xué)習(xí)很難。對(duì)此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象對(duì)教學(xué)的重要價(jià)值，積極關(guān)注生活中可以利用的物理現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，不斷優(yōu)化物理教學(xué)模式，在物理課堂中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和參與物理課堂的積極性。

（二）通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行探索，掌握必要的知識(shí)和技能，提高物理綜合思維能力和社會(huì)交際能力的過(guò)程。新課程改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)中小學(xué)課堂上的應(yīng)用成為一個(gè)不容忽視的亮點(diǎn)。小組合作的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的互補(bǔ)與合作，不僅讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下獲取物理知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中用物理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法和理解，教師要讓學(xué)生的想法在合作中碰撞出火花，同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)、耐心地引導(dǎo)學(xué)生。

二、“思”——體會(huì)物理

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，體會(huì)物理過(guò)程

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生的自主思考會(huì)促進(jìn)其思維的發(fā)散，提高其大腦的靈活性。學(xué)生通過(guò)自己的思考，在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用物理知識(shí)，這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中獲得成就感。教師要引導(dǎo)學(xué)生探索和討論，不斷啟發(fā)學(xué)生探索物理規(guī)律的本質(zhì)[2]。例如，在講解“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考。

學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)中思考：產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？本題中具備這些條件嗎？圖甲中A和B發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)或者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)嗎？作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？平衡力又有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生在思考之后再進(jìn)行小組交流，能夠更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用物理知識(shí)。

高中生的精力充沛，接受新知識(shí)的速度相對(duì)較快，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠深入，而教師的提問(wèn)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師要善于提出物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的精神，既要知道是什么，也要知道為什么。在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生可以梳理自己的邏輯，理清自己的思路，表達(dá)自己的想法。

（二）利用物理實(shí)驗(yàn)，把握物理規(guī)律

高中物理概念和公式比較難理解和背誦，學(xué)生不知道如何得到這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及為什么會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。因而在考試的實(shí)驗(yàn)分析題中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況、這種情況會(huì)造成什么樣的結(jié)果以及為什么會(huì)造成這種情況等問(wèn)題的答案，學(xué)生只能死記硬背，腦子里聯(lián)想不到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，記不住就不會(huì)寫(xiě)。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律和理論。高中是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，物理實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)，而且能鍛煉學(xué)生各方面的能力。教師可以借助一些教學(xué)媒介來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的了解，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠注意到生活中的物理現(xiàn)象，并主動(dòng)探究它的規(guī)律，從而對(duì)物理產(chǎn)生興趣[3]。

例如，學(xué)生在生活中基本都使用過(guò)放大鏡，放大鏡也就是凸透鏡，但是學(xué)生只見(jiàn)過(guò)用凸透鏡對(duì)物體進(jìn)行放大，不知道其還可以成縮小、等大的像。此外，學(xué)生都使用過(guò)計(jì)算機(jī)和投影儀，但是不知道它們都是利用了凸透鏡成像的原理。在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用凸透鏡時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)之前忽視的現(xiàn)象，了解到物理在我們生活中的作用。所成像的位置不一定出現(xiàn)在光屏的中央，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？如果所成的像位置偏上或偏下，凸透鏡和蠟燭應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)？學(xué)生要對(duì)這些情況進(jìn)行分析和猜想，再通過(guò)小組合作對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀、思考和討論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是非常有必要的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠直觀(guān)地看到并驗(yàn)證物理規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要先為學(xué)生講解基本的概念，還要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠，他們會(huì)邊做實(shí)驗(yàn)邊看課本，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一次又一次的理解和記憶，這在很大程度上能夠幫助學(xué)生理解抽象的物理概念和復(fù)雜的物理規(guī)律，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

三、“言”——運(yùn)用物理

（一）通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向，應(yīng)用物理知識(shí)

任務(wù)型探究教學(xué)是一種有效的物理課堂教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中物理教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心與求知欲開(kāi)展物理教學(xué)。同時(shí)，教師可以設(shè)置學(xué)生展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解自己的探究成果，讓學(xué)生在講解的過(guò)程中提高知識(shí)應(yīng)用能力[4]。

例如，受力分析是“力的合成”和“力的分解”這部分內(nèi)容教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可出示例圖（如圖1）讓學(xué)生對(duì)圖中的A和B進(jìn)行受力分析，在小組合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派小組代表到講臺(tái)上講解：圖中有什么力？為什么有這個(gè)力？哪個(gè)力與哪個(gè)力是平衡力？哪個(gè)力與哪個(gè)力是相互作用力？這樣能讓學(xué)生在講解中加深對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)生通過(guò)自主思考和講解，理解了知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生對(duì)哪些物理知識(shí)掌握得不太好，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。很多學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)存在思維定式，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，這也有助于提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的敏感度，使其能夠分析復(fù)雜的現(xiàn)象和解決問(wèn)題，進(jìn)而提升物理核心素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，利用物理溝通

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)開(kāi)展物理學(xué)習(xí)。采取學(xué)習(xí)小組的形式，利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素的相互作用，以小組整體的績(jī)效為指標(biāo)，能夠促使學(xué)生和教師一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。這種模式消除了我國(guó)中小學(xué)課堂長(zhǎng)期存在的教師壟斷課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)、師生單向交流的弊端。教師可通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)體互動(dòng)監(jiān)督的積極作用，提高個(gè)體探究能力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。組織學(xué)生以小組形式探究一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，能讓學(xué)生真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并且人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人。高中物理教師應(yīng)積極采取小組合作的方式，讓學(xué)生更自覺(jué)、主動(dòng)地獲取新知。

例如，在講解“萬(wàn)有引力定律”這部分的知識(shí)時(shí)，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有不同物理基礎(chǔ)的成員，讓物理基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小組成員之間相互監(jiān)督，合作完成物理探究任務(wù)。其次，教師可以設(shè)計(jì)不同的物理探究任務(wù)，如探究行星與太陽(yáng)之間的引力、探究引力的統(tǒng)一性、探究萬(wàn)有引力定律、了解引力常量的測(cè)定及其意義等，讓每個(gè)小組從中任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行探究。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組大膽探究，當(dāng)某個(gè)小組遇到難題無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。最后，教師還可以帶領(lǐng)所有小組一起總結(jié)以上物理探究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生全面地掌握這部分物理知識(shí)。教師設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)，讓小組成員共同討論這些物理內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。

合作學(xué)習(xí)以小組為單位，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同的角色和任務(wù)，有不同的責(zé)任和分工。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，明確探究的具體方向，避免在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)混亂。同時(shí)，教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，并能夠發(fā)揮自己的作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣，在小組活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任。每個(gè)學(xué)生不僅要獨(dú)立完成自主思考的任務(wù)，還要在小組合作中分享自己的想法，集中精力解決小組的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)一個(gè)極其重要的組成部分，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，而需要依靠時(shí)間的不斷積累和無(wú)數(shù)一線(xiàn)教研人員的不斷探索，使教學(xué)內(nèi)涵不斷得到豐富和完善。教師可以通過(guò)“觀(guān)”“思”“言”三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提高高中物理課堂教學(xué)的效率。只有師生通力合作，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生真正了解物理，熱愛(ài)物理，真正學(xué)到物理的方法和邏輯。

[參考文獻(xiàn)]

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