時(shí)空觀念素養(yǎng)視域下情境教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用探究

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立歷史時(shí)空坐標(biāo)、創(chuàng)建時(shí)空情境和巧妙設(shè)問、創(chuàng)設(shè)問題情境以及利用歷史地圖、再現(xiàn)空間情境等，組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，梳理歷史知識(shí)的基本脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生在特定的時(shí)空框架下，理解歷史事件的變化和發(fā)展，提升學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);時(shí)空觀念;歷史

作者簡(jiǎn)介：逯恬毓（1996—），女，延安大學(xué)歷史文化學(xué)院。

新課標(biāo)要求學(xué)生通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中往往得不到很好的落實(shí)。歷史教學(xué)需要從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，因此，教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法落實(shí)時(shí)空素養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)歷史課標(biāo)的要求

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。歷史學(xué)科的知識(shí)是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，這是我們解釋、分析、理解歷史事件的重要前提?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念提出了要求，即讓學(xué)生知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過去;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察[1]。歷史知識(shí)是建構(gòu)在一定的時(shí)空基礎(chǔ)之上的，對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)。但是目前受教材編排和課時(shí)限制的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對(duì)時(shí)空觀念的形成存在斷層和空白。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷地在實(shí)踐中探索，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)。

時(shí)空觀念素養(yǎng)的落實(shí)需要情境教學(xué)的支持，在教學(xué)過程中，教師要善于采用情境教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)歷史人物當(dāng)時(shí)所處的背景，在特定的時(shí)空背景下認(rèn)識(shí)歷史事件。運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能夠活躍歷史課堂，還能落實(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生只有將歷史敘述建構(gòu)在歷史事件發(fā)生的時(shí)空情境之下，才能設(shè)身處地地認(rèn)知?dú)v史事件的價(jià)值所在，才能盡可能地接近和再現(xiàn)歷史。

（二）順應(yīng)高考改革的變化

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中明確提出，學(xué)生要具備能夠從情境中提取有效信息、發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、解決新問題等關(guān)鍵能力。教師如果能夠在課堂教學(xué)中設(shè)置情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來分析、解決相關(guān)的歷史問題，就能使歷史課堂變成受學(xué)生歡迎的有生命力的課堂。

現(xiàn)在的高考越來越重視通過問題情境來考查學(xué)生對(duì)史料的解讀能力。近幾年，歷史高考大多以史料分析的方式進(jìn)行命題，很少把時(shí)間和地點(diǎn)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，但是對(duì)時(shí)間的判斷卻是解題的關(guān)鍵。以2021年高考真題（全國(guó)乙卷）第6題為例，題干將時(shí)間定位在1934年國(guó)共兩黨對(duì)峙時(shí)期，此時(shí)毛澤東強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作方法是動(dòng)員群眾擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，從而參加革命戰(zhàn)爭(zhēng)，壯大革命隊(duì)伍，而其他選項(xiàng)都與題干所處的時(shí)空不符。由于歷史時(shí)空概念相對(duì)抽象，因此在歷史課堂上，教師要善于利用多種手段來還原歷史時(shí)空，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思維能力。

（三）活躍歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前我國(guó)課堂教學(xué)最大的問題是教師對(duì)學(xué)生過度掌控，教師“扶”著學(xué)生、“牽”著學(xué)生，甚至“綁”著學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。雖然新課程改革后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有了一定的改善，但傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式依然存在。如果教師不改變這種教學(xué)方式，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生歷史成績(jī)的提高。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維能力具有重要的作用。教師要突顯學(xué)生的主體地位，在課堂中恰到好處地發(fā)揮“穿針引線”的作用，利用歷史時(shí)間軸、歷史影片和歷史地圖，更加直觀、有效地提升學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法提升學(xué)生的時(shí)空觀念的策略分析

（一）運(yùn)用歷史時(shí)間軸，創(chuàng)建歷史時(shí)空情境，體會(huì)歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)

歷史學(xué)習(xí)需要培育時(shí)空觀念，需要將時(shí)間情境和空間背景緊密結(jié)合，在時(shí)間情境和空間背景中體現(xiàn)歷史的演繹脈絡(luò)，形成人、時(shí)間、空間的有機(jī)統(tǒng)一。歷史課堂采用情境教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)代久遠(yuǎn)而無法親身體驗(yàn)歷史情境的遺憾，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史情境，體會(huì)歷史發(fā)展的延續(xù)和變遷。然而現(xiàn)行的普通高中歷史教科書《中外歷史綱要》中的部分內(nèi)容時(shí)間跨度非常大，只突出具體的歷史時(shí)間和歷史事件，忽略了整體的歷史過程，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)內(nèi)容碎片化，不利于學(xué)生形成整體的時(shí)空觀念。雖然目前高考命題重點(diǎn)是史料分析，但是對(duì)史料時(shí)間的判斷和空間的把握是解題的關(guān)鍵。這就需要教師在教學(xué)過程中建立歷史時(shí)空軸，創(chuàng)建歷史時(shí)空情境，使學(xué)生形成整體的時(shí)空觀念，并在解題的過程中精準(zhǔn)定位時(shí)空。

在時(shí)空軸的基礎(chǔ)上搭建歷史坐標(biāo)，從而使學(xué)生了解歷史變遷的背景、原因和內(nèi)在邏輯。歷史教師必須從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)，要求學(xué)生能夠以時(shí)空變換為線索，從多方面搭建歷史知識(shí)的脈絡(luò)和框架，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第20課時(shí)，以政治、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展為橫軸，以時(shí)間為縱軸，建立北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的時(shí)空坐標(biāo)。學(xué)生通過時(shí)空坐標(biāo)，在橫向上，理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化狀況，具體來說，從政治上了解袁世凱復(fù)辟帝制與護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，從經(jīng)濟(jì)上體會(huì)民國(guó)初年的經(jīng)濟(jì)新氣象與社會(huì)生活的變化，從文化上感受新文化運(yùn)動(dòng)的新思潮。在縱向上，把握北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期重大歷史事件的時(shí)間點(diǎn)，并從時(shí)間軸上體會(huì)孫中山抗?fàn)幣e步維艱的歷史過程和袁世凱竊國(guó)，專制回籠以及軍閥割據(jù)的局面。在這一過程中，學(xué)生用聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題，對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期形成完整、立體的通史體系，加深對(duì)這一時(shí)期歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記，強(qiáng)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解

高質(zhì)量的課堂應(yīng)該以置疑始，以釋疑終。但是，目前的中學(xué)課堂還存在“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)難以做到高效和有趣。創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)翻看真實(shí)的歷史畫面，這樣的歷史課堂更加具有靈動(dòng)性。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過展示歷史影片、歷史圖片以及編排歷史劇等方式向?qū)W生巧妙設(shè)問。學(xué)生在體驗(yàn)問題情境、產(chǎn)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)探究、分析問題，形成解決問題的思路，從而加強(qiáng)對(duì)歷史時(shí)空的理解。以《中外歷史綱要（上）》第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》為例，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以通過剪輯《覺醒年代》相關(guān)經(jīng)典鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的重大歷史場(chǎng)景。在播放視頻之前，教師可以提出以下問題：五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因有哪些？五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的過程是什么？五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的歷史意義有哪些？中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的條件有哪些？通過巧妙設(shè)問，有效引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片的過程中有目的、有方向性地對(duì)歷史問題進(jìn)行思考，從而加深對(duì)這一歷史時(shí)期歷史事件的理解，提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，活躍歷史課堂。

（三）巧用歷史地圖，再現(xiàn)空間情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)

歷史地圖是我們研究、了解人類歷史發(fā)展變化不可缺少的工具[2]?，F(xiàn)行的普通高中歷史教科書中，《中外歷史綱要（上）》有41幅地圖，《中外歷史綱要（下）》有37幅地圖，地圖占了教科書很大的篇幅。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中能讀懂歷史地圖，那么對(duì)鞏固所學(xué)內(nèi)容將起到事半功倍的效果，將大大提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其近幾年的高考題越來越重視對(duì)歷史地圖的考查，教師只有巧妙地把歷史地圖運(yùn)用到師生的互動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)歷史地圖對(duì)文字的有效補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

歷史地圖能夠生動(dòng)形象地補(bǔ)充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們掌握重大事件發(fā)展的全過程，同樣有利于他們掌握書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》中的三大戰(zhàn)役為例，教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示三大戰(zhàn)役的示意圖，還原當(dāng)時(shí)中國(guó)的地圖，結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么三大戰(zhàn)役的順序依次是遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役和平津戰(zhàn)役呢？并且要求學(xué)生在示意圖中標(biāo)注三大戰(zhàn)役的時(shí)間，以兩人為一組，根據(jù)歷史地圖敘述在三大戰(zhàn)役中解放軍的進(jìn)攻方向和進(jìn)程。在標(biāo)注和敘述的過程中，學(xué)生見證國(guó)土一寸一寸得到解放的過程，能夠增強(qiáng)他們的民族自豪感。同時(shí)，學(xué)生通過分析得出，遼沈戰(zhàn)役的勝利，使得全國(guó)的軍事形勢(shì)出現(xiàn)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，東北全境的解放，使得人民解放軍在數(shù)量上獲得了相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，為后面兩大戰(zhàn)役的勝利做了鋪墊。學(xué)生分析三大戰(zhàn)役的歷史地圖，建立空間情境，能夠加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、落實(shí)時(shí)空素養(yǎng)的問題與反思

（一）時(shí)空觀念素養(yǎng)視域下組織教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

時(shí)空觀念的落實(shí)至少需要從四個(gè)層次層層遞進(jìn)才能完成，而多數(shù)一線教師對(duì)時(shí)空觀念的落實(shí)往往停留在前兩個(gè)層次上，他們對(duì)時(shí)空觀念存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一，在實(shí)際的教學(xué)中，教師脫離具體生動(dòng)的歷史情境空談時(shí)空觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中并沒有考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更沒有創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史。也就是說，對(duì)于具體的歷史，教師一定要給學(xué)生一個(gè)具體的時(shí)空觀念，這樣學(xué)生才能有的放矢，才能客觀地去理解歷史。第二，教師認(rèn)為只要提供了時(shí)間軸和歷史地圖，學(xué)生的時(shí)空觀念就建立起來了。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確理解新課標(biāo)，從而轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的認(rèn)知。第三，運(yùn)用時(shí)空觀念曲解史料的本來含義。創(chuàng)設(shè)歷史情境往往需要提供不同形式的歷史資源，而在實(shí)際教學(xué)中部分教師對(duì)歷史資源生搬硬套、過度解釋甚至無中生有，以達(dá)成所謂的教學(xué)目標(biāo)。教師需要明白的是，并不是每一節(jié)課都能達(dá)到預(yù)想的效果，我們不能將情境教學(xué)神圣化。

（二）時(shí)空觀念素養(yǎng)視域下組織教學(xué)的建議

對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，時(shí)空觀念最為重要。首先，在運(yùn)用情境教學(xué)落實(shí)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)時(shí)，教師要選擇符合教學(xué)需求的資源，不能為了進(jìn)行情境教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)要以能最大化提高教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)。其次，情境創(chuàng)設(shè)的途徑雖然豐富多樣，但在日常授課過程中教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，善于取舍，避免一節(jié)課都在空中樓閣的情境中，沒有回歸課本內(nèi)容，耽誤課程進(jìn)度。最后，教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)和時(shí)空觀念素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)該是相互配合、相輔相成的。

結(jié)語

無論是從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)空觀念的要求出發(fā)，還是從新高考改革的角度出發(fā)，教師都應(yīng)當(dāng)通過情境教學(xué)，讓學(xué)生立足時(shí)空。通過情境教學(xué)落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)的方式有很多，不管是使用歷史時(shí)間軸、影視資源、史料分析，還是利用歷史地圖，都應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行選擇。但如何把它們完美地融入歷史課堂中，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉洪文.淺議歷史地圖在教學(xué)中的作用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：82-84.