基于“三位一體”培養(yǎng)目標(biāo)的校園文化建設(shè)

韓冰

摘 要：本文通過(guò)梳理技工學(xué)校校園文化建設(shè)中的問(wèn)題，從分析意義、把握思路、明確目標(biāo)、培育品牌四個(gè)方面對(duì)技工學(xué)校校園文化建設(shè)進(jìn)行闡述，并基于思考，對(duì)桂林市交通技工學(xué)校校園文化建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)? ? 技工學(xué)校? ? 校園文化

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在面臨深刻調(diào)整?，F(xiàn)代企業(yè)與市場(chǎng)需要 “德育首位，能力本位，文化品位”三位一體的技能強(qiáng)、發(fā)展好的技術(shù)工人。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求。技工學(xué)校作為優(yōu)化技工教育結(jié)構(gòu)和培育大國(guó)工匠、能工巧匠的重要載體，有必要正確認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)對(duì)培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要作用，探索技工學(xué)校校園文化建設(shè)之路。

一、技工學(xué)校校園文化建設(shè)中遇到的問(wèn)題

（一）主觀認(rèn)知偏差

技工學(xué)校自創(chuàng)辦伊始便具有強(qiáng)烈的“培訓(xùn)”色彩，以培育技術(shù)技能人才為主旨，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)。技工學(xué)校對(duì)于技術(shù)這一核心的主觀認(rèn)知，使其忽視了校園文化建設(shè)對(duì)于推動(dòng)師生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式變革的重要作用。一方面，技工學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)能力本位，忽視文化素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，制約了校園文化建設(shè)和發(fā)展;另一方面，技工學(xué)校對(duì)于校園文化建設(shè)主觀認(rèn)知的偏差也間接導(dǎo)致了學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等校園文化建設(shè)主體投入不夠，這從根本上延緩了技工學(xué)校校園文化的發(fā)展。

（二）缺乏建設(shè)機(jī)制

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)主題檢索“技工學(xué)校校園文化建設(shè)”僅有42篇文獻(xiàn)。相對(duì)于基礎(chǔ)教育以及高等教育而言，技工教育關(guān)于校園文化建設(shè)的研究還相當(dāng)薄弱。理論的缺失使得技工學(xué)校校園文化建設(shè)帶有自發(fā)性、盲目性、隨意性和偶然性，校園文化建設(shè)過(guò)程缺乏必要的指導(dǎo)、管理和組織。此外，技工學(xué)校整體規(guī)劃中常常缺少校園文化建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，以至于實(shí)踐得不到有效落實(shí)。

（三）技工教育特色丟失

技工學(xué)校本質(zhì)上與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，這是它區(qū)別于普通院校最為明顯的特質(zhì)。同時(shí)， 由于各技工學(xué)校所處的行業(yè)不同，歸屬不同，師生不同，也必然導(dǎo)致技工學(xué)校校園文化各具特色。然而，現(xiàn)實(shí)境況下，技工學(xué)校校園文化建設(shè)目的“功利化”，內(nèi)容“片面化”，單純追求物質(zhì)文化的堆砌與美化或制度約束與管理，丟失了技工學(xué)校的特色和職業(yè)技能教育的個(gè)性特征。技工學(xué)校校園文化建設(shè)在內(nèi)涵搭建上存在明顯的不足，無(wú)法形成各自的校園風(fēng)格，阻礙著校園文化功能的有效發(fā)揮。

二、探索文化領(lǐng)航的德技并修之路

（一）分析技工學(xué)校校園文化建設(shè)的意義

2021年4月13日，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠 ?！蛾P(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》指出，“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持專業(yè)化、規(guī)模化培養(yǎng)高技能人才，堅(jiān)持德技并修、多元辦學(xué)、校企融合、提質(zhì)培優(yōu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展?！毙聲r(shí)代對(duì)技工學(xué)校發(fā)展提出了新的要求。在此背景下，更新技工教育理念是技工學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。

在高等教育大眾化趨勢(shì)下，技工學(xué)校建設(shè)優(yōu)秀的校園文化，是形成和維系競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。校園文化是一所學(xué)校歷史的積淀，彰顯著學(xué)校的品牌形象。校園文化建設(shè)是一個(gè)不斷建設(shè)、反思、提高的過(guò)程，在這個(gè)反復(fù)錘煉的過(guò)程中，學(xué)校特色得以凸顯，賦予學(xué)校更具體、鮮明、獨(dú)特的學(xué)校文化內(nèi)涵。通過(guò)校園文化建設(shè)，可以促進(jìn)技工學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，完善基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境和管理制度，提升學(xué)校的綜合實(shí)力。

從技工教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)中可以窺見(jiàn)，技工教育以培養(yǎng)技術(shù)工藝人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)。因而，技工學(xué)校缺乏對(duì)人潛移默化的精神熏陶。校園文化建設(shè)恰能對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。校園文化建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，是推進(jìn)教育創(chuàng)新的靈魂。它能從價(jià)值觀上引導(dǎo)人，促使人形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)技能人才德技共同發(fā)展。

（二）明確技工學(xué)校校園文化建設(shè)的目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)對(duì)技能人才的要求也在不斷提高，除了重視技能人才的基本能力素養(yǎng)外，德育教育與文化素養(yǎng)培養(yǎng)也成為技工教育中不可或缺的重要一環(huán)。黨的十九大報(bào)告提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?，F(xiàn)代職業(yè)教育的要求與技工教育的性質(zhì)決定了技工學(xué)校校園文化建設(shè)要著眼于“德育首位，能力本位，文化品位”三位一體的育人目標(biāo)，這是技工教育改革與發(fā)展的重要旨?xì)w，是立德樹(shù)人的關(guān)鍵途徑。

（三）把握技工學(xué)校校園文化建設(shè)的基本思路

首先，調(diào)查研究校內(nèi)外環(huán)境，制訂校園文化建設(shè)整體規(guī)劃。制訂規(guī)劃第一步便是圍繞技工學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展總體目標(biāo)，運(yùn)用SWOT、PES等方法，對(duì)技工學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展困境、辦學(xué)歷史、辦學(xué)現(xiàn)狀、人員結(jié)構(gòu)、校外社會(huì)結(jié)構(gòu)、群體訴求等方面進(jìn)行細(xì)致充分的調(diào)查分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地提出技工學(xué)校校園文化建設(shè)的總要求和任務(wù)。此外，規(guī)劃要與學(xué)校實(shí)際進(jìn)行比較分析，確定對(duì)學(xué)校校園文化是進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)還是進(jìn)行部分的變革，以滿足學(xué)校發(fā)展對(duì)校園文化建設(shè)的需求。

其次，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)校園文化進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。建設(shè)具備自身學(xué)校特色的校園文化，首先就需要對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向進(jìn)行選擇，即對(duì)辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、特色教育、一訓(xùn)三風(fēng)進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。文化不是抽象的，而是具體的，它總是要借助一定的形式和載體呈現(xiàn)出來(lái)并對(duì)人產(chǎn)生影響。因此，校園文化建設(shè)中要選擇貼合學(xué)校主題文化的特色校園文化標(biāo)識(shí)，設(shè)計(jì)增加專業(yè)特色的展示平臺(tái)，建設(shè)學(xué)校管理制度文化，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。除此之外，動(dòng)態(tài)的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是凸顯校園文化的良好載體，應(yīng)選擇適合教育發(fā)展規(guī)律與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為文化進(jìn)行建設(shè)。

最后，校園文化建設(shè)體系要包含技術(shù)技能、擇業(yè)就業(yè)、企業(yè)品牌和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大元素。以企業(yè)文化融合為例，一方面，校園文化建設(shè)中引入企業(yè)文化可以讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中掌握企業(yè)對(duì)員工基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等方面的要求，使學(xué)生按照企業(yè)要求規(guī)范自己言行;另一方面，通過(guò)企業(yè)文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有助于學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

三、探索多層次文化育人實(shí)踐

桂林市交通技工學(xué)校是“廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)技工學(xué)校”“自治區(qū)高技能人才培訓(xùn)基地”，創(chuàng)建于1978年，建校四十多年來(lái)，針對(duì)汽車行業(yè)發(fā)展的需要，立足培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟的汽車專業(yè)技能人才。學(xué)校依托職業(yè)教育大發(fā)展的政策支持和十四五教育高質(zhì)量發(fā)展契機(jī)，借助學(xué)校辦學(xué)規(guī)模提升、高技能人才基地建設(shè)以及科研實(shí)驗(yàn)校創(chuàng)建活動(dòng)，基于“德育首位、能力本位、文化品位”三位一體育人目標(biāo)，結(jié)合交通特色進(jìn)行了學(xué)校文化的頂層設(shè)計(jì)。

（一）由“學(xué)校漢字”生發(fā)的理念識(shí)別系統(tǒng)

精選一個(gè)字作為“學(xué)校漢字”是設(shè)計(jì)學(xué)校文化的創(chuàng)新之舉。桂林市交通技工學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)調(diào)研分析，深入挖掘交通行業(yè)辦學(xué)的歷史傳統(tǒng)、技工教育的本質(zhì)屬性、技能人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，確定了學(xué)校主題文化的文字表達(dá)——“行”。“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，“行文化”源于交通暢行、立足道德品行，倡導(dǎo)師生能行，倡導(dǎo)五育并行整合育人。

“學(xué)校漢字”看似只有一個(gè)字，實(shí)則為學(xué)校諸多文化元素的交集，圍繞它，可以創(chuàng)造很多有意義的“文化事件”。學(xué)校以“大行教育”為特色教育，立足師生德行品行發(fā)展，重視師生技能、才干發(fā)揮，追求知行合一的教育與精神品質(zhì)?！鞍傩芯劢?，通達(dá)人生”是學(xué)校的辦學(xué)理念，它是全體學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求以及所持教育觀念和哲學(xué)觀念的概括?！靶小苯y(tǒng)率著學(xué)校校訓(xùn)。桂林市交通技工學(xué)校確定了校訓(xùn)“匠心鑄就最美路”。對(duì)于學(xué)校而言，站在新的發(fā)展時(shí)期，面對(duì)新的歷史機(jī)遇，始終堅(jiān)持“文化領(lǐng)航發(fā)展、行業(yè)帶動(dòng)專業(yè)、技能點(diǎn)燃潛能、人才服務(wù)社會(huì)”，探索最佳的發(fā)展模式;對(duì)于師生而言，積極主動(dòng)探索“成長(zhǎng)之路、發(fā)展之路、創(chuàng)新之路、創(chuàng)造之路”，開(kāi)展有規(guī)劃有理想的行動(dòng)，在行動(dòng)中成就最美的人生，堅(jiān)持有目標(biāo)的追求，建立有價(jià)值的共識(shí)，創(chuàng)造有品質(zhì)的生活。

（二）構(gòu)建校企融合的行為識(shí)別系統(tǒng)

桂林市交通技工學(xué)校以“行文化”為引領(lǐng)，建立并完善以企業(yè)規(guī)章、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量等為內(nèi)容的特色制度文化和以輿情、課堂、品牌、活動(dòng)等凸顯思政教育的行為文化。例如，建立學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)制度，以工學(xué)結(jié)合的形式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到對(duì)口企業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校關(guān)注“第二課堂”立德樹(shù)人、技能強(qiáng)化的實(shí)踐探索，重視師生價(jià)值驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，圍繞工作與學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能與綜合職業(yè)能力提升的要求，以“小工匠”德育品牌建設(shè)為依托，打造師生共同發(fā)展的學(xué)校管理生態(tài)。

學(xué)校遵循“匠心鑄就最美路”之校訓(xùn)，落實(shí)黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，充分利用校園場(chǎng)地，將雁山大學(xué)城校區(qū)文化廣場(chǎng)前的空地打造成校內(nèi)勞育美育教育基地;在采用“工學(xué)交替”“訂單培養(yǎng)”等培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新制定“人生導(dǎo)師”制度，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展方向，有針對(duì)性地提升學(xué)生的技能與素養(yǎng)。

（三）“視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)+環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)

視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)。視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)由基礎(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩部分構(gòu)成?；A(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是指核心符號(hào)設(shè)計(jì)（校徽）。?；帐菍W(xué)校的象征符號(hào)與核心基礎(chǔ)，是學(xué)校教育理念和教學(xué)特色的集中展現(xiàn)。桂林市交通技工學(xué)校?；找浴靶形幕睘橹黝}進(jìn)行創(chuàng)作。Logo中結(jié)合校名縮寫(xiě)J（交）T（通），兩個(gè)字母橫豎相交寓意四通八達(dá)。Logo的上半部分形似一只迎風(fēng)展翅的鳥(niǎo)，是對(duì)學(xué)校發(fā)展壯大、學(xué)子大展宏圖的美好祝福。Logo中間的山水形象代表桂林獨(dú)特的山水，傳遞出學(xué)校的區(qū)位信息，同時(shí)也寓意學(xué)子從這里出發(fā)，奔向四方，實(shí)現(xiàn)理想。Logo下邊緣的鏤空花邊是受到園林窗欞和青銅鼎花紋的啟發(fā)創(chuàng)作而成，寓意工匠精神和歷史文化。桂林市交通技工學(xué)校的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在學(xué)校辦公用品的設(shè)計(jì)、師生服裝的設(shè)計(jì)、學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)用、汽車車身貼以及環(huán)境符號(hào)導(dǎo)視系統(tǒng)（宣傳類標(biāo)識(shí)、道路導(dǎo)視標(biāo)識(shí)、樓層導(dǎo)視圖等），應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的規(guī)范化體現(xiàn)了學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化，這有利于學(xué)校知名度的提升，有利于校園文化的傳播，有利于學(xué)校校園形象的推廣。

環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)。個(gè)體是與環(huán)境“交互作用”的主體，知識(shí)和道德是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的副產(chǎn)品。杜威指出：“我們從來(lái)不是直接地進(jìn)行教育，而是間接地通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育?！杯h(huán)境識(shí)別系統(tǒng)是學(xué)校進(jìn)行文化建設(shè)的重要內(nèi)隱性資源。桂林市交通技工學(xué)校根據(jù)空間布局，圍繞“行文化”，以汽車為載體，將環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)劃分為五大區(qū)域：行文化展示區(qū)、紅色文化展示區(qū)、汽車文化展示區(qū)、未來(lái)暢想展示區(qū)、產(chǎn)教文化展示區(qū)。行文化展示區(qū)將校訓(xùn)上墻，傳播校園文化，彰顯學(xué)校精神，提升學(xué)校成員對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感。汽車文化展示區(qū)放置有各個(gè)時(shí)期的汽車，包括回望汽車史、品味車生活、暢想車未來(lái)、駕馭新時(shí)代、交校一路行五個(gè)板塊。每個(gè)板塊設(shè)置有文化墻，詳細(xì)介紹了每個(gè)時(shí)期車輛的發(fā)展演變情況，以此突出桂林市交通技工學(xué)校的汽車主題特色。

此外，在樓道文化、墻體文化方面，通過(guò)宣傳櫥窗和文化墻傳播校園文化，展現(xiàn)桂林交通技工學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)和“行文化”的內(nèi)涵特質(zhì)。

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（作者單位：桂林市交通技工學(xué)校）