部編教材下農(nóng)村小學群文閱讀實踐探究

石雅榮

隨著對農(nóng)村小學群文閱讀實踐研究的深入，部編教材下開展和普及農(nóng)村小學群文閱讀越來越重要。但目前農(nóng)村小學由于受到地域、資源等限制，大部分小學生缺乏閱讀資源，家長和教師也缺乏相應(yīng)的重視，因此學生閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)都比較差。在農(nóng)村小學語文教學中實施群文閱讀是提高閱讀教學效率的重要手段，已發(fā)展為語文閱讀的新趨勢。但目前農(nóng)村小學語文閱讀教學仍然存在著教學者不指導(dǎo)、家長不幫助、學生閱讀能力低下、農(nóng)村閱讀資源匱乏等問題，而群文閱讀教學能改善農(nóng)村小學閱讀存在的問題，為學生提供閱讀資源。通過統(tǒng)整意識，實施群文教學，加強單元統(tǒng)整，結(jié)合教材設(shè)計和編排思考，實現(xiàn)整體性的群文閱讀教學。

一、農(nóng)村小學群文閱讀教學是順應(yīng)部編教材編寫意圖的必然趨勢

群文閱讀有利于改善目前農(nóng)村小學生閱讀量小、語文教材提供的閱讀素材有限、學生的閱讀量得不到提升的現(xiàn)象。部編版小學語文教材體現(xiàn)“讀書為要”，改善學生少讀書甚至不讀書的現(xiàn)象，主張擴大課外閱讀量，鼓勵學生多讀書、讀好書，并建議農(nóng)村語文教師在使用部編版教材教學時，采取課文附加課外作品的教學方法，每學習一篇課文，讓學生附加閱讀相關(guān)的作品。鼓勵農(nóng)村小學語文教師積極發(fā)揮主動性，順應(yīng)部編教材的大趨勢，利用身邊一切可用資源，探究適合農(nóng)村小學生學習的方法，探究部編教材下農(nóng)村小學群文閱讀的全新教學方法。

二、部編教材下農(nóng)村小學群文閱讀教學的必要性

（一）改變農(nóng)村小學語文閱讀現(xiàn)狀的必要

新課程要求培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，學生不能一味悶頭做題，而要主動讀書并讀好書，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。做到這些才能真正提高小學生的文化素養(yǎng)，但從目前農(nóng)村小學生閱讀情況來看，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對語文閱讀不感興趣，語文素養(yǎng)較低。數(shù)據(jù)表明，大部分小學生自由讀書時間每日均少于半個小時，更有部分學生受瑣事或環(huán)境影響，每日幾乎沒有自由讀書的時間。另外小學生心智尚不成熟，即使有空閑時間也會花費在玩游戲、看電視等娛樂項目上，由此可見農(nóng)村小學生的閱讀狀況不容樂觀。

1.農(nóng)村小學生閱讀面有限，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣

大部分農(nóng)村小學生的語文學習僅以唯一的語文教材為途徑，課外讀物接觸不多，受多種因素影響，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生年齡尚小，理解力有限，即使讀書也喜歡看形象有趣的圖畫類書籍，如漫畫、手繪書等，而對閱讀文學類書籍興趣很小。但語文學習是一個需要花費時間并長期堅持的過程，如果沒有扎實的閱讀基礎(chǔ)，僅僅依靠少量課內(nèi)文章的閱讀，是遠遠不

夠的。

2.農(nóng)村小學生閱讀行為缺乏家長支持

家長缺乏對語文閱讀的重視，學生從家庭方面得不到相應(yīng)支持。很多農(nóng)村家長認為小學生讀過多課外書會影響學科學習和成績。另外大部分家長忙于外出務(wù)工，上班時間長，關(guān)心小學生時間有限，致使部分小學生成為留守兒童，家長不在身邊，老人年紀較大，沒有精力管理小學生的學習情況，至于課外閱讀就更得不到重視了。

3.農(nóng)村小學生課外閱讀缺乏教師指導(dǎo)

很多農(nóng)村小學教師把課外閱讀形式化，基本不過問，放任小學生自主閱讀。還有教師受應(yīng)試教育的影響，把有限的精力放在學科教學上，不給學生提供課外閱讀的機會和條件，更別提對學生的課外閱讀提供方法指導(dǎo)了。如何指導(dǎo)農(nóng)村小學生做好課外閱讀，仍是農(nóng)村小學語文教師需要關(guān)注的問題。

（二）實施小學群文閱讀是使用部編教材的重要途徑

對語文課內(nèi)外閱讀材料的單元化整合，是群文閱讀文本選擇和組合的主要途徑，實現(xiàn)了國家課程與地方課程及學校課程因地制宜的結(jié)合，創(chuàng)新了農(nóng)村小學語文教學的方法和策略。以群文閱讀為主的教學方式和教學策略能在農(nóng)村小學語文閱讀教學中融入生動豐富的兒歌、童話、民間傳說、寓言故事等豐富文本，極大地引起好奇心強的小學生對語文閱讀的興趣。群文閱讀教學的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)的課堂枯燥講述一篇課文的局面，能滲透相關(guān)課外文章，讓學生自覺將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，學習和積累詞匯量，提高語言表達和分析能力。群文閱讀教學理念可以使學生學會舉一反三，通過一篇文章閱讀到多篇同作者、同類型、同風格的其他文章。由此可見，實施群文教學是改善小學生語文閱讀現(xiàn)狀、提升學生語文閱讀素養(yǎng)的重要手段。

三、部編教材下農(nóng)村小學群文閱讀教學的實踐策略

（一）建立單元整合的群文教學模式

群文閱讀教學經(jīng)過不斷實踐，已從早期的理念試驗階段過渡到推廣應(yīng)用階段，并針對小學語文教育現(xiàn)狀、問題等方面開展了深入研究并形成了一套成熟的群文閱讀教學體系。群文閱讀教學模式仍然需要結(jié)合農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)狀，建立易于實踐和推廣的群文閱讀模式，既能提升小學生語文閱讀素養(yǎng)，又能促進教師教學專業(yè)化。所謂單元整合的群文教學模式，指的是對每個類似閱讀主題進行“單元整合”，教會小學生利用課外閱讀時間，將課外閱讀與課內(nèi)教學有機結(jié)合，為學生的課外閱讀提供便利條件。根據(jù)小學生年齡階段的特點，遵循小學生的認知和探索規(guī)律，采取因人而異的群文閱讀方式開展閱讀教學。在每個單元的教學中，結(jié)合單元主題或主要要素，確定一個值得討論的話題或中心，圍繞這個主題和中心，將相關(guān)的課外文本進行排列組合，形成獨立的學習單元，將單元整合模式群文教學落實到位，保證農(nóng)村小學生的閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)語文閱讀效率的最大化。

（二）落實群文選擇策略，適應(yīng)小學生閱讀

針對農(nóng)村小學生群文閱讀的實際情況，在選擇文本時要注重多方面因素。首先是要富有趣味性和積極性。小學生還處在年齡小、注意力集中時間短的階段，只有文本選擇有趣味性、情節(jié)生動形象、語言富有美感，才能吸引小學生產(chǎn)生主動閱讀的欲望和不斷探究的思想。其次是要符合小學生學習情況，盡量做到難易適中。教師在選擇文本時要結(jié)合農(nóng)村小學生的學習情況，不能操之過急，超越小學生的理解范圍。在群文教學實踐初期可以降低閱讀難度，將課內(nèi)文章的講解與相關(guān)課外文章的閱讀拓展相聯(lián)系，為之后深度閱讀奠定基礎(chǔ)。最后是要縱橫延伸閱讀方向，注重文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。群文閱讀內(nèi)涵其實是要把更多的知識和思想教給學生，拓寬農(nóng)村小學生的閱讀視野，增長農(nóng)村小學生的知識認知，找出文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，使小學生的閱讀得到深度拓展。

（三）增強資源統(tǒng)整意識，實施群文教學

1.結(jié)合單元導(dǎo)學系統(tǒng)，進行單元統(tǒng)整

在開展單元整合的群文教學時，首先要結(jié)合單元導(dǎo)學系統(tǒng)，進行相同單元統(tǒng)整。以部編教材同步編制的群文讀本進行群文閱讀教學，將單元中的相似元素有機結(jié)合，開展以單元為主的群文閱讀教學。教師要精心設(shè)計教材相關(guān)問題，激發(fā)小學生自主閱讀的欲望，讓學生在單元統(tǒng)整教學下對文章進行統(tǒng)整和重組，改變傳統(tǒng)片段式、段落式的閱讀方式，提高閱讀效率。群文教學的目標不再是理解課文中的個別詞匯或考試詞匯，而在于學生能從單元整合的文章中獲取有價值的信息，并將這些信息進行歸納和總結(jié)，并做綜合性的分析和總結(jié)。

2.根據(jù)具體教材內(nèi)容設(shè)計和調(diào)整教學思路

在開展各單元群文閱讀教學時，要遵循部編教材的編排思路，結(jié)合課外相關(guān)閱讀素材，使群文閱讀教學充分發(fā)揮其“教材有效的補充部分”的輔助作用，從而提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

3.根據(jù)文本文體特點加強統(tǒng)整

部編教材注重文體教學的統(tǒng)整整合。如在五年級上冊第二單元的《將相和》課文中，根據(jù)這篇經(jīng)典傳統(tǒng)故事，可以設(shè)計一堂課“古代名人的經(jīng)典故事”，如毛遂自薦、圍魏救趙等群文閱讀課，通過經(jīng)典故事的閱讀，讓小學生認識和了解到古人的機智以及臨危不亂、機智處事的能力，實現(xiàn)單元教學目標。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學語文教師要學會利用部編教材，利用單元整合的群文教學模式，拓寬小學生閱讀視野，提升小學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生整體綜合素質(zhì)的提升。

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[3]張曉萍.農(nóng)村小學群文閱讀教學之我見[J].學周刊，2015（18）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學‘1+X群文閱讀教學實踐探究”（課題立項號：GS[2020]GHB1146）的階段性成果。