淺析小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀提高習(xí)作能力

常金麗

群文閱讀是順應(yīng)新課改悄然生發(fā)的一種新型語文教學(xué)模式，與“單篇”閱讀相比，其具有生動(dòng)性、系統(tǒng)性、豐富性的特征。群文閱讀是師生圍繞一個(gè)主題，通過多文本的閱讀提高學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度闡述主題，并最終達(dá)成文學(xué)共識(shí)的教育過程。群文閱讀著眼于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)下提升學(xué)生習(xí)作能力的重要教學(xué)方式，具有深遠(yuǎn)的教育意義。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高作文寫作能力。但小學(xué)生缺少足夠的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，作文水平的提高具有一定的局限性。而習(xí)作水平很大程度上受閱讀教學(xué)的影響，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)重閱讀輕思考，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。群文閱讀教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生思考能力、語言表達(dá)能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢?；诖耍瑸榱颂岣咝W(xué)生的習(xí)作能力，研究群文閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。

一、中高年級(jí)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀

（一）寫作素材單一，缺乏想象力

現(xiàn)在很多小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)感覺提筆無物，不知道該寫什么，寫作素材缺乏，在各種題材的寫作中能利用的素材寥寥無幾，思維固化，缺乏想象力。

（二）語言組織能力差，缺乏新意

學(xué)生在寫作時(shí)語言組織能力較差，病句、錯(cuò)句層出不窮，讀起來平平無奇、毫無新意，缺少青少年該有的朝氣與活力。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作缺少真情實(shí)感

受應(yīng)試教育的影響，中高年級(jí)學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力，沒有時(shí)間和精力投入生活體驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不能投入真情實(shí)感，完全按照寫作流程完成寫作任務(wù)。

二、群文閱讀的意義和價(jià)值

信息爆炸的時(shí)代，人人都需要通過快速閱讀實(shí)現(xiàn)信息篩選。群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的新格局。它的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，閱讀教學(xué)價(jià)值。群文閱讀，顧名思義是通過大量閱讀輔助語文教學(xué)。通過文本閱讀、詩歌賞析等多種閱讀方式，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，形成學(xué)生自己的閱讀思維。第二，創(chuàng)新教育模式。群文閱讀不是簡單地將單篇閱讀進(jìn)行相加，而是通過運(yùn)用不同的閱讀方式，在閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化，是目前最有創(chuàng)造性的語文教學(xué)理論。第三，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的歷史價(jià)值。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，掌握閱讀技巧，快速節(jié)選信息點(diǎn)，是未來人才必須具備的信息整合能力。群文閱讀實(shí)現(xiàn)了線上線下閱讀的有機(jī)整合，兼收并蓄，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、群文閱讀提高習(xí)作能力的策略研究

（一）提高教師水平，樹立正確的群文閱讀教學(xué)觀念

教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，想要高質(zhì)量地開展群文閱讀教學(xué)，必須提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。首先，要提高自己的閱讀量。教師要多閱讀，做好閱讀教學(xué)的基本功，才能做好學(xué)生的指路人。其次，要樹立正確的群文閱讀觀念。群文閱讀不是要求學(xué)生讀的文章越多越好，而是要讀得恰當(dāng)。要牢固樹立正確的群文閱讀觀念，緊緊圍繞課本內(nèi)容，選擇一本或者多本突出課文主題的文章進(jìn)行閱讀材料的補(bǔ)充。第三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度制訂閱讀方案。教師要根據(jù)不同年級(jí)的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度，提出不同的閱讀要求。根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由低到高，由看圖寫畫到立意創(chuàng)作，遵循學(xué)生的接受水平進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由字到詞，再從詞到優(yōu)美句子，為寫作能力打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）明確群文閱讀議題，緊扣課文積累好詞佳句

語文閱讀資源豐富，如何對閱讀資源進(jìn)行合理配置，在教學(xué)中發(fā)揮閱讀的真正價(jià)值，是教師必須解決的問題之一。選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容是群文閱讀教學(xué)的前提，它對群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。首先確定群文閱讀的主題，圍繞議題進(jìn)行資源整合，緊扣課本內(nèi)容選擇閱讀資源，是教師選擇閱讀文本的關(guān)鍵。

教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：第一，根據(jù)不同維度劃分。如以課文題材、寫作手法、作者、課文中表達(dá)的思想感情、課文中的人物性格等作為群文閱讀的議題，教師根據(jù)課文內(nèi)容把握不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇多種閱讀文本輔助課文學(xué)習(xí)，確保實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。如以《祖父的園子》教學(xué)為例，可以以作者蕭紅作為群文閱讀的議題，閱讀蕭紅的成名作《生死場》和散文《孤獨(dú)的生活》等，體會(huì)蕭紅在時(shí)代背景下抒發(fā)的個(gè)人情感。還可以以“童年”作為群文閱讀的議題，作者以第一人稱講述了在祖父的園子里度過的快樂童年。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞童年為議題，選擇抒寫童年時(shí)光的文章甚至是歌曲，來輔助學(xué)生體會(huì)作者對童年生活深深的眷戀。

第二，抓住課文內(nèi)容反映出的主要信息確定群文閱讀的議題。以《少年中國說》教學(xué)為例，這篇文章為師生訴說百年前作者梁啟超的強(qiáng)國之夢，由小學(xué)生讀來氣勢昂揚(yáng)。教師可以抓住課文反映的“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的愛國情懷作為群文閱讀的議題，結(jié)合與本篇文章內(nèi)容相關(guān)的歌曲《少年中國說》，倡導(dǎo)青少年發(fā)憤圖強(qiáng)地閱讀文本，圍繞愛國思想進(jìn)行辯論。

（三）做好群文閱讀比較，根據(jù)閱讀主題有效整合

群文閱讀不是對文本的簡單疊加，而是通過文本之間的某些聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)完整的文學(xué)體系，服務(wù)于課文內(nèi)容的教學(xué)。要求學(xué)生對不同文本之間滲透的信息進(jìn)行比較，通過自己的思維辨析對閱讀議題不斷完善，從而形成自己的整體性理解，才能在之后的寫作中有話

可說。

一是引導(dǎo)學(xué)生比較觀察。中國文學(xué)博大精深，閱讀文本內(nèi)容豐富。同一個(gè)作家表現(xiàn)同一種思想會(huì)使用兩種截然相反的表現(xiàn)手法，不同的作家在表現(xiàn)同一思想時(shí)也會(huì)使用不同的寫作手段，需要學(xué)生通過觀察比較，感受不同文學(xué)創(chuàng)作的不同魅力。以《浪淘沙》的教學(xué)為例，《浪淘沙》是由九首詩歌組成一首，教材節(jié)選了第一節(jié)，以萬里黃河作為開端，聲勢浩大。而《浪淘沙》的第二節(jié)“洛水橋邊春日斜，碧流清淺見瓊砂”以小橋流水的細(xì)膩描寫抒發(fā)情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的多種寫作手法，整合出不同寫作手法呈現(xiàn)同一主題的寫作技巧。

二是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。群文閱讀強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中分析不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞一個(gè)議題有效進(jìn)行。在群文閱讀主題的背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，模仿創(chuàng)作。如模仿《浪淘沙》，對相關(guān)文本進(jìn)行再次創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，能有效提高學(xué)生的思維能力和寫作能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)，練習(xí)口語交際能力

寫好作文的前提是學(xué)生有事可講、知道怎么去講。這就需要教師注重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中將自己看到的、聽到的用語言表達(dá)出來。群文閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對不同文本所表達(dá)出來的不同思想、概念進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。群文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，教師通過講故事、組織辯論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流、

溝通。

以《只有一個(gè)地球》為例，教師以保護(hù)地球?yàn)樽h題，設(shè)置一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生講述關(guān)于身邊“保護(hù)地球”的典型事跡。或者設(shè)置辯論比賽，以只有一個(gè)地球和未來移居其他星球分組，學(xué)生通過群文閱讀獲取的相關(guān)知識(shí)辯論取證，最終得出課文內(nèi)容所表達(dá)的中心思想，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)服務(wù)于語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

（五）做好群文閱讀總結(jié)，將閱讀應(yīng)用于寫作

群文閱讀教學(xué)將讀懂教材中的一篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)樽x懂一類文章，是對一篇教材講解的補(bǔ)充和升華。如何將群文閱讀教學(xué)的成果應(yīng)用于實(shí)際寫作中，需要教師不斷摸索。前期教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，將積累的閱讀素材、語言組織方式、寫作技巧等通過自己的方式記錄下來，應(yīng)用于日常寫作中。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，靈活應(yīng)用。群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在掌握教材文本寫作方法的同時(shí)，多維度體驗(yàn)不同作者表達(dá)同一思想的不同寫作技巧。在掌握的同時(shí)，靈活應(yīng)用于日常寫作。如在表達(dá)童年時(shí)光時(shí)，可以從具體的事物“祖父的園子”進(jìn)行描寫，也可以從“故鄉(xiāng)的月”這種抽象的事物中抒發(fā)情感。學(xué)生可以通過借鑒、模仿的方法，從多種角度完成寫作任務(wù)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，反復(fù)思考。群文閱讀教學(xué)過程中有時(shí)候會(huì)涉及大量的閱讀，這就要求學(xué)生在群文閱讀之后抓住重點(diǎn)，做好總結(jié)，才能在寫作中為我所用。以《匆匆》為例，作為抒情散文的代表作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀抒情散文文本之后，概括總結(jié)出散文寫作的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者自然抒情的語言表達(dá)方式。通過不斷地總結(jié)，讓學(xué)生掌握多種寫作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

群文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，在語文教學(xué)過程中融入群文閱讀能更好地完成語文教學(xué)目標(biāo)。要做好群文閱讀教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面共同努力，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)，使之為未來的語文教育教學(xué)助力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)‘1+X群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1146）的階段性成果。