深挖教材內(nèi)涵，提升初中英語對話教學(xué)的有效性

陳薇羽

一、引言

語言能力是英語核心素養(yǎng)的首要維度，其主要目的是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而建立自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。初中英語Go for it教材從2013年10月第1次改版，其中最重要的一項(xiàng)變化就是每個(gè)單元的Section A 都新增了2d role-play the conversation部分，其目的是加強(qiáng)對學(xué)生的英語聽說技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的交際能力。

本文將以人教版Go for it 教材每個(gè)單元出現(xiàn)的Section A 2d 為例，基于一次教師技能比賽的同課異構(gòu)，來談?wù)?d的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)定位及如何在教學(xué)中做到深挖教材內(nèi)涵，提升2a對話教學(xué)的功能性與有效性。

二、Section A 2d對話部分的教學(xué)定位及存在的問題

Section A 2d部分是開放式的對話，是對前面所學(xué)語言點(diǎn)的鞏固和拓展，其目的是從單一的詞匯句式操練到語篇輸出，而多數(shù)教師對2d教材的處理通常是走馬觀花，一帶而過，或照本宣科，重知識的講解，而沒有領(lǐng)會其編制的目的。

以人教版七年級上冊Unit 8 Section A 2d的四節(jié)優(yōu)質(zhì)展示為例，闡述教師在處理2d對話時(shí)存在的問題，其教學(xué)內(nèi)容如下：

Bill：Hi，Alan.Happy birthday！

Alan：Thank you，Bill.

Bill：So，how old are you，Alan？

Alan：Im twelve.How old are you？

Bill：Im thirteen.

Alan：When is your birthday？

Bill：My birthday is in August.

Alan：Well，do you want to come to my birthday party？

Bill：Oh， yes.When is it？

Alan：At three this afternoon.

Bill：OK，great. See you.

教師A的設(shè)計(jì)：

課上了37分鐘后，教師才呈現(xiàn)2d中role-play的對話，首先學(xué)生聽一遍錄音，接下來重點(diǎn)講解生詞，掃除生詞障礙，最后是do the role-play， 教師扮演Bill，學(xué)生扮演Alan。教師A以最簡單的方式處理2d，聚焦語法的講解，與2d所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相差非常遠(yuǎn)。

教師B的設(shè)計(jì)：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生看圖，We have talked about somebodys birthday，and then lets role-play the conversation. Look at this picture， what will we do when we have a birthday party？

第二步：教師通過導(dǎo)入問題如“Whose birthday is it today？”并隨文教授happy，how old， party，see you等詞組或單詞。

第三步：listen and repeat，學(xué)生集體朗讀對話。

第四步：Group work.教師B在引入2d前還會充分利用課本的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，來預(yù)測對話內(nèi)容。這也是我們核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。接下來也跟教師A一樣注重詞匯的講解，朗讀對話的模式也一樣偏離了2d教學(xué)目標(biāo)。

教師C的設(shè)計(jì)：

教師C以一段動畫視頻導(dǎo)入2d的role-play，接下來一樣講解詞匯，最后將學(xué)生分為A組和B組扮演對話，2d基本上處理完了。不管怎么樣，教師C還是處于朗讀與講解重點(diǎn)詞匯的層面，對2d教材處理走馬觀花。

教師D的設(shè)計(jì)：

教師D以這樣的一個(gè)活動導(dǎo)入2d。

第一步：通過問題如“When is Alices birthday？When is your fathers birthday？”導(dǎo)入并講解月份前面用 “in”，在具體某一天前面用 “on”。

第二步：出示前置作業(yè)，如How old is Alan？How old is Bill？ When is Bills birthday？When is the party？接下來聚焦“How old are you？”的調(diào)查。

第三步：Listen to the conversation，then? read? the? conv

ersation together.

第四步：學(xué)生扮演對話，叫了一組學(xué)生到講臺上拿著課本朗讀對話，結(jié)束2d講授。

教師D與前三位教師不一樣的是通過前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)2d對話，接下來跟前三位教師一樣聚焦朗讀與講重點(diǎn)詞句。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語言的對話要求是能夠?qū)崿F(xiàn)自身的交際功能。從以上幾個(gè)片段我們可以看出，教師對人教版教材2d的處理主要存在以下幾個(gè)問題。一是重朗讀對話，輕磨音練習(xí)。二是重語法講解，輕對話操練。三是重內(nèi)容翻譯，輕邏輯結(jié)構(gòu)。對于2d長對話內(nèi)在的邏輯聯(lián)系很少有教師觸及。對話教學(xué)不是為了更好地理解和思考，而是為了對話而對話。

三、Section A 2d 對話教學(xué)活動探究

為了給Section A 2d的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端，第一步就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的語言智能、空間智能，盡可能地調(diào)動學(xué)生的潛在思維，拋磚引玉?？臻g智能成為本環(huán)節(jié)的主導(dǎo)智能的原因在于每篇Section A 2d部分都提供了一張插圖，如何有效地運(yùn)用插圖進(jìn)行導(dǎo)入是發(fā)揮學(xué)生空間智能優(yōu)勢的關(guān)鍵。就以本節(jié)課的2d為例，教師可以這樣授課：

第一步：首先讓學(xué)生觀察圖片并問：

What can you see in the picture？

How old is the birthday person？

What do you know about the birthdays？

第二步：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本從模糊到清晰，提高學(xué)生對教材的解讀能力，遵循整體—部分—整體的語篇教學(xué)法。

Read the conversation and answer the questions.

Who has birthday party today？

How old is Alan？How old is Bill？

When is Bills birthday？When is the birthday party？

第三步：分角色扮演對話。一定要讀出“Happy birthday！”是開心的，是驕傲的，“Do you want to come to my party？”邀請時(shí)的心情是怎么樣的等。

第四步：解決疑難，品悟升華。

跟錄音讀，讀準(zhǔn)音。問學(xué)生關(guān)于這段對話是否有什么疑難問題。

出示：At seven

At nine

At half past seven

In January

In March

In April

On December 1st

On October 3rd

On May 15th

教師不用講述語法，羅列出來讓學(xué)生觀察、歸納與總結(jié)即可。

第五步：遷移與應(yīng)用。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，是打破學(xué)生原有的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動有對話創(chuàng)編、連詞成篇、串故事等。如本課可以讓學(xué)生以小組合作的形式，用剛剛學(xué)過的詞匯與短語創(chuàng)編dialogue。

Group work：Invite your friends to come to your birthday party.Using the useful expressions：

Happy birthday！

Thank you.

When is ...？

Can you come to my birthday party？

See you.

第六步：引評。

科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。初中英語課堂評價(jià)普遍存在的問題是教師評價(jià)意識淡薄。一是評價(jià)方式單一，二是評價(jià)應(yīng)用隨意。筆者認(rèn)為，評價(jià)要準(zhǔn)確具體，評價(jià)要真實(shí)客觀，評價(jià)要讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)和期待。最后還可以這樣引評：請同學(xué)們談?wù)勛约罕咎谜n的所得。內(nèi)容可以是重點(diǎn)詞組或句型、內(nèi)容概括、所得感悟、與同學(xué)的合作心得等。還可以進(jìn)行小組評價(jià)，給出具體的評價(jià)表，由組長完成對小組每一個(gè)成員的打分等。通過教師評價(jià)、自我評價(jià)及小組評價(jià)，有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供動力。

四、結(jié)語

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。因此，教師在英語教學(xué)過程中要把握文本的內(nèi)涵，深挖其本質(zhì)的東西，為學(xué)生提供口語模仿的元素。正如語言教育家Ellis（1999）認(rèn)為，只有在真實(shí)的環(huán)境中使用該語言才能讓語言表達(dá)更加流利。這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)達(dá)到成功交際的知識體系，實(shí)現(xiàn)語言交際的目的。

注：本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教研聯(lián)合體集體備課的初中英語教師專業(yè)成長的研究”（課題立項(xiàng)編號：2021B005）的階段性研究成果。