如何與桀驁不遜的“社會哥”相處

楊秀

對于經(jīng)驗豐富的我來說，接新初一本不是什么事。但出乎意料，今年的小鞠同學是個意外，特殊的桀驁不遜，特殊的流里流氣，還沒正式開學就來了個下馬威。

開學前夕，我建了班級群，小鞠在群里胡亂發(fā)消息，我當即客氣但不乏嚴厲地提出警告。當天，科任老師就發(fā)給我小鞠同學給我起外號罵我的朋友圈截圖。我氣憤至極但按捺了下來，這就是我們的第一次碰撞。

開學后，果不其然，鞠同學身上有一股社會氣息，跟正常的孩子很不同，顯得成熟還不倫不類，開學一周，問題種種，上課和科任老師嚷嚷，課后嚇唬同學，打架，抽煙，挑逗女同學……我側(cè)面打聽，原來他小學就這樣。

我試圖通過談話幫助他，把他請到辦公室，說：“你看啊，小鞠，咱們不管過去什么樣，咱到初中就應該有一個全新的面貌，老師不在乎什么過去，包括假期你在朋友圈的事情……”我話沒說完，鞠同學就作妖：“我腰疼，不能站著?！弊屗聛砗?，我準備繼續(xù)，不料鞠同學臉偏到一邊，表情不屑，根本是藐視我的存在，見他這種油鹽不進的態(tài)度，我內(nèi)心的火熊熊燃燒，根本談不下去，這次談話就這樣不愉快地收場了。

接下來的日子，問題依舊，他憑借一己之力搞得班級、年級雞飛狗跳，面對接二連三的問題，我反反復復疲憊地教育處理，請家長談話了解，給予處分，但就像陷入了怪圈，毫不奏效。

某一天，發(fā)生了一件觸動我的事。鞠同學課間在廁所抽煙被抓，年級要請家長，做出處分。來的是鞠媽媽，她一身超短裙，綠頭發(fā)，在我們反饋問題時，不斷數(shù)落兒子，還不時給在校門外等候的鞠爸爸打電話，讓進來管教兒子，鞠爸爸說什么也不進來，最后鞠媽媽激動地當場甩了鞠同學兩個耳光。然后鞠同學起身準備還手，歇斯底里地罵他媽媽，場面極度緊張，還指著我惡語相向。老師們拉的拉，勸的勸，面對如此亢奮的鞠同學，當時真是頗受驚嚇。

而我，卻突然意識到了鞠同學的生活環(huán)境，鞠同學的家庭教育出現(xiàn)了很大的問題，家校合作大概難以有效。面對這樣一個油鹽不進的學生，我開始有了絲心疼。

又一次課上，鞠同學吃東西讓老師抓包，老師制止不聽，還當場與老師頂撞。于是鞠同學又被送到我身邊來了。

要是尋常孩子，此時必然批評后再進行教育，但對他，我深知不可以，我要是那樣，鞠同學就會又一次情緒失控，背著書包，嗷嗷亂罵，上演歸家戲碼。

我先給自己做了個心理建設(shè)，然后把他領(lǐng)到了沒人的備課室。我坐著，他站著，他那一臉挑釁的小表情，我沒理會，我明白，如果那一刻生氣就會正中鞠同學的挑釁，絮絮叨叨和他聊，就陷入了上次談話的“僵局”，故索性保持沉默，等他開口。僵持了幾分鐘，空氣凝固，最終他沒堅持住，不耐煩地開口說話：“我胃疼，需要吃東西?！?/p>

我：“那我給你找點吃的，你是不是早飯沒吃？”

說著我起身給他去找吃的。

那一刻他攔住我，說：“現(xiàn)在不疼了，不用找了?！?/p>

我：“那你要不要緊，身體最重要，疼了幾天了，要么給你媽媽打個電話，帶著去醫(yī)院看看?！?/p>

說著我拿手機準備讓他聯(lián)系。

我暗中觀察，我一系列的舉措把這個孩子囧得臉微微泛紅了。

他說：“老師，沒事，我現(xiàn)在好多了，不用叫我媽了。”

我心里琢磨，剛開始連個稱呼也沒有，現(xiàn)在開始叫老師了。是時候進入談話的主題了。

我說：“小鞠，你可以舉手和老師說明你胃疼，然后來辦公室處理，我給你吃的，或者媽媽接你去醫(yī)院看看，這不是處理得兩全其美么。你看你現(xiàn)在的處理結(jié)果，是不是你生悶氣，老師也生氣，同學們上課也耽誤一些時間。在課堂上吃東西，首先是違反課堂紀律的，會影響其他同學聽課，會分散老師的講課精力。”

鞠同學想了想好像認同了我的說法，他破天荒頭一次來一句：“那老師，您說吧，我應該怎么做去彌補過錯?！?/p>

我說：“你覺得如何彌補比較好呢？”

鞠同學說：“那我給全班一人買塊糖，讓那位老師選時間發(fā)?！?/p>

我說：“還應該和老師說對不起?！?/p>

他全部答應。

在課間他果然去買了一盒糖，我?guī)е贤瑢W，去找老師，引導他把事情解決妥當。

解決完此事，我突然意識到，他還是個孩子，堅硬外殼里許是藏著一顆經(jīng)年累月缺失教育與關(guān)注的靈魂，一旦觸及、理解、悅納時，會發(fā)現(xiàn)堅硬帶刺的外殼是“我已經(jīng)知道我得不到尊重，那就索性厲害點”的保護色。

我把這個故事分享給了我們班所有的科任老師，我們商量著要溫柔對待鞠同學。

一次課間，鞠同學打球手受了傷，去辦公室找我，我不在，英語老師忙里忙外一通處理，先給簡單消毒，然后打電話給校醫(yī)。鞠同學事后和我聊天：“我當時真的沒想到老師會那么熱情地幫助我，我覺得有點對不住老師，上課老睡覺?！贝撕缶贤瑢W看老師不再帶有偏見，上課睡覺的頻率也少了一些。

在接下來的日子，鞠同學還是會犯錯，但至少能聽進去老師們講道理了，在反反復復的不斷打磨中，鞠同學的形象距離剛開始已經(jīng)好太多了，開始露出了孩子般的笑容。我們驚喜地戲說：“我們在把‘impossible慢慢轉(zhuǎn)變‘Im possible。”鞠同學的故事還在繼續(xù)，不管糟糕的，還是喜悅的，我們都小心翼翼地面對、處理、摸索、總結(jié)。

這種“混不吝”的“社會哥”，在心理學上來講，通常是“紊亂型”依戀關(guān)系的孩子，意味著在親密關(guān)系中既沒有得到愛，又沒有被教授社會規(guī)則。這樣的過度成熟以及各種沖突行為通常是孩子在以不恰當?shù)姆绞脚ΡＷo自己。作為老師，遇到這樣的孩子，是需要付出很多精力的。

感謝老師有心，能夠管中窺豹，在這樣的消極事件中，不是感慨孩子沒救，而是站在孩子這邊，感受到了孩子的不容易，開啟了理解孩子的一扇門。

老師打破了自己過去僵化、無用的教育模式，開始嘗試新的方式，為教師的反思能力點贊！

也許不一定是孩子覺得“囧”，也可能是孩子不習慣被人給予愛和關(guān)懷。非常慶幸，這個孩子現(xiàn)在還比較小，還會對他人給予的愛有積極的反饋。

在給孩子建立規(guī)則的同時，仍然給予孩子自己做主的機會，讓孩子有被尊重的感覺。

對于第一次的改變，陪伴很重要。

當世界對孩子溫柔以待，孩子就慢慢有能力、有勇氣對他人溫柔以待。