初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的有效應(yīng)用研究

陳璐

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣、自學(xué)能力以及教師的指導(dǎo)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生為主體的自主式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的教學(xué)方法，其是以學(xué)生為主體、以生為本理念的集中體現(xiàn)，是基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。

作為世界公認(rèn)的“五大教學(xué)法”之一，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法賦予課堂新的教學(xué)關(guān)系，將教學(xué)過程集中于學(xué)生的“學(xué)”方面，側(cè)重于教師輔助性、引導(dǎo)性的“教”。其更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基本的教學(xué)流程為“自學(xué)—解疑—精講—實(shí)踐”。而在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用也需要進(jìn)行創(chuàng)新，需要貼合學(xué)生的特點(diǎn)，需要適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的需求，進(jìn)而才能保障初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“教”與“學(xué)”關(guān)系失衡

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系失衡主要體現(xiàn)在：教師的“教”占據(jù)課堂主要地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較少，學(xué)生成為被動(dòng)接受教師“灌輸式”教授知識(shí)的主體。對(duì)于抽象性、概念性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”，其數(shù)學(xué)思維難以建立和形成，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、規(guī)律等抽象性知識(shí)的理解不夠深入，難以從自己的思維中形成科學(xué)的、全面的認(rèn)知。同時(shí)，在這種情況下，教師也難以從課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，難以把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而無法支撐其在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的創(chuàng)新實(shí)踐。

另外，學(xué)生的“學(xué)”較少，體現(xiàn)在：學(xué)生缺少探究型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少主動(dòng)探究、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的渠道和機(jī)會(huì)。

（二）忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重于“課堂”，忽視了課外的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等主要集中于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程以及數(shù)學(xué)作業(yè)的布置。但在數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)、課后的鞏固復(fù)習(xí)方面，數(shù)學(xué)教師雖然提出了相關(guān)的要求，也認(rèn)可課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，但在具體的實(shí)踐指導(dǎo)和引導(dǎo)方面缺少相關(guān)的創(chuàng)新，流于形式化。對(duì)初中生而言，在缺少引導(dǎo)的情況下，難以自主養(yǎng)成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法應(yīng)用范式的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的教育教學(xué)方法，其作為世界“五大教學(xué)法”之一，其教學(xué)實(shí)踐價(jià)值已得到充分的認(rèn)可。在教育信息化建設(shè)的新時(shí)代，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用需要在基礎(chǔ)方式與結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，有機(jī)結(jié)合新的教學(xué)工具和手段，為學(xué)生提供精品課堂，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面奠定基礎(chǔ)。

（一）興趣培養(yǎng)，信息技術(shù)助力自學(xué)能力的提升

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的關(guān)鍵要素在于“以導(dǎo)促學(xué)”，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用背景下，數(shù)學(xué)教師需要以興趣激發(fā)和培養(yǎng)為前提，合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的課件與資料，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的活動(dòng)，在實(shí)踐中促使學(xué)生自學(xué)能力的提升。

以“有理數(shù)的加減法”為例，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)有理數(shù)減法法則、加法運(yùn)算轉(zhuǎn)化等方面的教學(xué)目標(biāo)有明確的梳理，同時(shí)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行明確的劃分。在明確“有理數(shù)加減法運(yùn)算”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)后，教師制定了“導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單”，以知識(shí)點(diǎn)的劃分制作了3～5分鐘的短視頻與課件資料，根據(jù)每個(gè)視頻的內(nèi)容制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，要求學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單”的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過自學(xué)的方式完成“有理數(shù)加減法運(yùn)算”的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。以問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的成果檢測(cè)學(xué)生“有理數(shù)加減法運(yùn)算”預(yù)習(xí)方面的學(xué)習(xí)成果，梳理學(xué)生自主預(yù)習(xí)方面的難點(diǎn)與困境，成為“課堂解疑”內(nèi)容的重要依據(jù)。另外，為了保障學(xué)生預(yù)習(xí)方面的興趣和課堂自學(xué)的興趣，教師將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化的情境問題。例如，將“水位變化”的生活現(xiàn)象與“有理數(shù)減法”的數(shù)學(xué)問題結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)思維。

在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生“自主”的需求，引導(dǎo)學(xué)生提出所遇到的問題，從而幫助教師更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為針對(duì)性、有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供真實(shí)的信息與數(shù)據(jù)，從而將課堂的教學(xué)過程拓展至課外，讓課堂教學(xué)不再獨(dú)立，而是與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)貫穿在一起，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，不再將“課堂”視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一陣地，而是充分認(rèn)識(shí)到課外學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

（二）專題討論，思想碰撞上提升認(rèn)知能力

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)鉆研是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的重要特征，而主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究以及鉆研離不開學(xué)生的“思考”，這意味著“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法下的數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力與思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擺脫思維上的“依賴性”。在初中數(shù)學(xué)的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)課堂中，教師以“學(xué)生獨(dú)立思考”為前提的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要善于利用學(xué)生的“疑問”，也就是關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的難點(diǎn)教學(xué)。基于前期階段自學(xué)“難題”“疑問”信息與數(shù)據(jù)的收集，教師將教學(xué)內(nèi)容的重要難題加以整理，形成“專題”，在課堂中組織“專題討論”活動(dòng)。同時(shí)，在“專題討論”活動(dòng)中，為了保障全體學(xué)生均有所發(fā)展和成長(zhǎng)，教師需要融入“分層教學(xué)”理念，以“異質(zhì)編組”為準(zhǔn)則，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、多元智能結(jié)構(gòu)特征等因素作為層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的小組，以小組成員的方式完成“專題討論”的活動(dòng)。同時(shí)，為了保障小組成員能在小組任務(wù)中發(fā)揮所長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足，教師需要做好“導(dǎo)”的引導(dǎo)性工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“專題討論”的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的小任務(wù)，讓成員通過小任務(wù)的完成進(jìn)行交流和溝通，在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終解決“難題”，從而提高“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用效率，將“學(xué)”和“導(dǎo)”更好地結(jié)合在一起，構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系。

以“直方圖”教學(xué)為例，基于預(yù)習(xí)自學(xué)難題的整理，教師了解到“數(shù)據(jù)的分組”“頻數(shù)分布表的制作”是學(xué)生認(rèn)為最難掌握、最難理解的地方。因此，教師基于“廣播體操比賽學(xué)生身高選擇”的問題，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)“專題討論”活動(dòng)，分別為“數(shù)據(jù)分組”和“頻數(shù)分布表的制作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合“異質(zhì)編組”的方式，將學(xué)生分為6個(gè)小組，每組成員6名。在“數(shù)據(jù)分組整理”的專題討論活動(dòng)中，教師引導(dǎo)6個(gè)小組的成員各自討論分組的方法及步驟，安排最大最小值差、組距組數(shù)選擇、列頻數(shù)等相關(guān)任務(wù)，讓每位成員都能參與到討論和實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中掌握數(shù)據(jù)整理的步驟及頻數(shù)分布表的制作流程。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的課堂，教師是服務(wù)于學(xué)生的，服務(wù)的方式為引導(dǎo)、解惑、答疑等方面。但在教學(xué)過程中，仍然存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上也難以回答問題、難以理解知識(shí)。在這種情況時(shí)，教師需要及時(shí)介入，通過班級(jí)授課與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的方式，以精講促使學(xué)生理解程度的加深，進(jìn)而為整個(gè)課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)服務(wù)，重點(diǎn)觀察數(shù)學(xué)教學(xué)過程，把握課堂節(jié)奏，提前預(yù)設(shè)多種教學(xué)情況，制訂完善的預(yù)設(shè)方案，針對(duì)每種預(yù)設(shè)情況下學(xué)生可能出現(xiàn)的行為進(jìn)行梳理，提出相應(yīng)的解決方法，完善每一節(jié)課堂的前期準(zhǔn)備工作，以此突出教師“導(dǎo)學(xué)”的重要性。

（四）課后鞏固，檢測(cè)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)和評(píng)估是助力學(xué)生實(shí)踐能力提升的前提，這一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依賴于課后的鞏固復(fù)習(xí)。鑒于此，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、重難點(diǎn)及目標(biāo)，重視課后作業(yè)及學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的教學(xué)引導(dǎo)。教師需要布置一定難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，保證內(nèi)容的精準(zhǔn)和精簡(jiǎn)性，要求學(xué)生根據(jù)情況評(píng)估學(xué)習(xí)的不足，從而針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教”與“學(xué)”失衡關(guān)系的改善創(chuàng)造了新的契機(jī)。在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師需要從預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)三個(gè)維度上重視學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)工具輔助學(xué)生的“學(xué)”，從而建構(gòu)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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