初中生語(yǔ)文元閱讀能力培養(yǎng)策略分析

陸小勇

摘 要：語(yǔ)文能力的核心就是閱讀，隨著人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科研究的逐步深入，元閱讀作為能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力的思維加工方式，越來(lái)越受到教育界的重視。思維的提升與發(fā)展不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于他們以后的生活與工作都有很大幫助。既然元閱讀如此重要，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的元閱讀能力就成了一個(gè)十分重要的教育問(wèn)題。本文擬探討在元閱讀視域下初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：元閱讀能力;初中生;語(yǔ)文;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0105-03

Analysis on the cultivation strategies of Chinese meta-reading ability of junior high school students

LU Xiaoyong? （Jinya Middle School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】 The core of Chinese ability is reading. With the gradual deepening of Chinese studies， meta-reading， as a way of thinking and processing that can help students improve their reading ability， has received more and more attention from the education community. The improvement and development of thinking can not only promote the improvement of students' learning ability， but also greatly help them in their future life and work. Since meta-reading is so important， how to cultivate students' meta-reading ability has become a very important educational issue. This paper intends to explore the cultivation methods of junior high school students' Chinese reading ability from the perspective of meta-reading.

【Keywords】Meta-reading ability; Junior high school students; Chinese; Training

作為培養(yǎng)學(xué)生思維與表達(dá)能力的一門(mén)學(xué)科，閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重心，作為語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng)之一，思維的發(fā)展與提升一直受到教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視，元閱讀能夠幫助人們提升閱讀能力，它是一種思維加工方式，不僅僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生有利，學(xué)生在以后的生活甚至工作中，這種思維加工方式都對(duì)他們有利，所以培養(yǎng)學(xué)生的元閱讀能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，除了對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響外，初中階段的教師還有應(yīng)試壓力，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

1.元閱讀理論概述

閱讀是一種信息交流的橋梁以及方式，這是一種通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言獲取相關(guān)信息以及知識(shí)的方法，它同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性化地對(duì)世界感知的有效途徑。廣義上，元閱讀即閱讀主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)自己閱讀這個(gè)過(guò)程的意識(shí)以及調(diào)節(jié)，它是高于文章本身的，是一種心理加工方式。基于對(duì)元閱讀概念的解讀，目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在閱讀者進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，閱讀者同時(shí)存在兩個(gè)認(rèn)知加工層面，即閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，首先需要對(duì)閱讀的材料進(jìn)行認(rèn)知上的加工，同時(shí)，閱讀者還要時(shí)刻注意自己的閱讀狀態(tài)，隨時(shí)隨地都會(huì)對(duì)自己的閱讀狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，并且在閱讀狀態(tài)有所改變時(shí)會(huì)自主調(diào)整，即閱讀材料的同時(shí)又監(jiān)控和調(diào)整自身的狀態(tài)，這便是元閱讀的兩個(gè)認(rèn)知加工層面。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們必須掌握元閱讀能力，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上大量的信息會(huì)對(duì)初中生造成影響，特別是初中生正處于青春叛逆期這一特殊時(shí)期，他們?nèi)绻麑W(xué)不會(huì)甄別，容易給一生造成不良影響，所以元閱讀能力對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是時(shí)代賦予他們的要求，他們必須掌握。其次，初中生正處于形式運(yùn)算階段，他們完全有能力掌握元閱讀，并且這個(gè)年齡段是學(xué)生掌握新知識(shí)最迅速的時(shí)期。并且，初中生也缺乏相應(yīng)的元閱讀能力，若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，他們不注重閱讀，只能走馬觀花，所以他們的元閱讀能力缺失，需要教師的引導(dǎo)。

2.元閱讀在初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方面的必要性

元閱讀是提升初中生閱讀能力的一種方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為教育界非常熱門(mén)的話題，由于元閱讀三種能力構(gòu)成的特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生確定閱讀目的，同時(shí)不斷調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀，加深學(xué)生的印象以及對(duì)閱讀材料的理解。

（1）元閱讀適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

由于信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生可以輕易地在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽到大量的信息，初中生所能夠接觸到的閱讀材料不只有課本，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，可以獲取大量網(wǎng)絡(luò)中的閱讀材料，所以僅僅憑借初中的閱讀能力，不足以支撐他們完成大量網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的閱讀，所以他們的閱讀能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)，況且初中生正處于叛逆階段，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，容易對(duì)他們產(chǎn)生誤導(dǎo)，所以需要對(duì)他們加強(qiáng)對(duì)信息的甄別能力，元閱讀正好能夠培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于他們閱讀能力增長(zhǎng)的要求。

（2）元閱讀適應(yīng)初中語(yǔ)文課程改革需要

在我們國(guó)家對(duì)于義務(wù)教育階段教育要求的文件中，要求學(xué)生在初中階段能夠達(dá)到閱讀語(yǔ)文作品時(shí)能根據(jù)不同的文章類(lèi)型轉(zhuǎn)變自己的閱讀方式以及閱讀心態(tài)，并且他們還需要能夠熟練地進(jìn)行略讀與瀏覽。除此之外，初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，還需要提出自己的疑問(wèn)以及閱讀感受，他們需要擁有良好的閱讀習(xí)慣，并且具備能夠通過(guò)工具書(shū)進(jìn)行輔助閱讀的能力。這些都是元閱讀能力的一部分，即新課改對(duì)于初中生的元閱讀能力更為看重，教師教學(xué)時(shí)也需要著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

3.初中生語(yǔ)文元閱讀能力分析

（1）初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)象分析

在閱讀的重要性認(rèn)知方面，有教師的引導(dǎo)以及家長(zhǎng)的耳濡目染，學(xué)生都普遍對(duì)有閱讀比較重要的認(rèn)識(shí)。大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)都會(huì)向?qū)W生傳授閱讀的策略性知識(shí)，但是他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)忽略使用這樣的能力進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，無(wú)法通過(guò)有效的閱讀技巧在增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解，所以教師應(yīng)該要更重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，僅僅讓他們意識(shí)到閱讀的重要性還不夠，還要讓他們意識(shí)到閱讀技巧的重要性。

（2）初中生元閱讀知識(shí)的分析

目前，在我們國(guó)家的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師已經(jīng)在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們的元閱讀能力，學(xué)生也在有意識(shí)地進(jìn)行元閱讀策略的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)按照教師所教導(dǎo)的閱讀策略進(jìn)行閱讀，但是學(xué)生在進(jìn)行不同類(lèi)型文章的閱讀時(shí)，存在抓不準(zhǔn)文章重點(diǎn)的情況，他們只是一味按照教師所教導(dǎo)的策略進(jìn)行閱讀，而不懂得進(jìn)行適當(dāng)變通，元閱讀知識(shí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅只是閱讀策略，還有對(duì)不同文章類(lèi)型的敏銳觀察，對(duì)文章重點(diǎn)的把握，對(duì)文章的差異性沒(méi)有特別敏銳的感覺(jué)。

（3）初中生元閱讀體驗(yàn)的分析

基礎(chǔ)教育教學(xué)要求初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)具備元閱讀體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性生成。元閱讀體驗(yàn)是動(dòng)態(tài)性生成的，所以在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生在自己的心中就有了大概的預(yù)期效果，元閱讀體驗(yàn)也可以存在于閱讀過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者會(huì)對(duì)文本的難易程度有一定感知，在閱讀活動(dòng)完成后，元閱讀體驗(yàn)并不馬上消失，這時(shí)候閱讀者從閱讀材料中會(huì)受到一些情感方面的影響，或者閱讀材料的理解難度會(huì)影響閱讀者的心情，這些都是元閱讀體驗(yàn)的一部分，但是很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，所獲得的閱讀體驗(yàn)多是對(duì)閱讀材料文字的感性認(rèn)識(shí)，他們往往會(huì)將這個(gè)過(guò)程中帶來(lái)的思維體認(rèn)忽略，也會(huì)忽略平衡由元閱讀體驗(yàn)帶給他們的元閱讀知識(shí)以及元閱讀監(jiān)控之間的關(guān)系。

（4）初中生元閱讀監(jiān)控的分析

元閱讀監(jiān)控是元閱讀的核心，學(xué)生能夠做好自我管理是他們能否有著良好閱讀效果的關(guān)鍵，許多初中生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，都不能進(jìn)行良好的自我管理，一方面或許因?yàn)槲恼驴菰?，另一方面卻也反映出他們主觀能動(dòng)性的缺乏，教師在元閱讀監(jiān)控方面也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，許多初中語(yǔ)文教師都重視元閱讀知識(shí)的引導(dǎo)，會(huì)教授學(xué)生閱讀方面的技巧，但是忽略了學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)的身心狀態(tài)，如果文章有趣，學(xué)生閱讀效果會(huì)比較好，而若文章枯燥乏味，學(xué)生就做不好自我的管理，閱讀效果自然不盡如人意。

4.影響初中生語(yǔ)文閱讀能力的因素

（1）教師的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式

元閱讀是最新的學(xué)習(xí)概念，而不少教師在教授學(xué)生過(guò)程中，會(huì)受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，即使有的教師在有意識(shí)地糾正自己的這種行為，也依舊沒(méi)有完全糾正過(guò)來(lái)，有的教師會(huì)教授學(xué)生閱讀技巧，但是在學(xué)生的元閱讀監(jiān)控方面就不太重視，最后也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力受到影響，所以教師應(yīng)該要意識(shí)到自己在教學(xué)方面的問(wèn)題，及時(shí)改正，重視元閱讀監(jiān)控，它同樣與元閱讀知識(shí)一樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。

（2）學(xué)生的自我管理意識(shí)

除了閱讀技巧外，對(duì)學(xué)生的閱讀效果影響最大的就是學(xué)生的自我管理意識(shí)，很多學(xué)生意識(shí)不到自己有這方面的問(wèn)題，如果閱讀材料吸引不了他們的興趣，那么他們不僅注意力不集中，材料中很多信息讀完就忘，自我管理的缺陷不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在他們的生活中，大概是因?yàn)橛捎诰W(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，他們很難受到良好的熏陶，從而養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。

（3）課堂中對(duì)元閱讀的實(shí)踐程度不深

由于初中班級(jí)有升學(xué)方面的壓力，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往會(huì)側(cè)重于考點(diǎn)進(jìn)行講解，而文章的閱讀是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，不同的人在進(jìn)行同一文章的閱讀時(shí)，其閱讀體驗(yàn)并不完全一樣，但是在應(yīng)試教育中，教師的解讀往往千篇一律，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注，對(duì)元閱讀缺乏更深入的實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的審美、情感方面的提升并不十分關(guān)注，這是影響到初中語(yǔ)文元閱讀能力培養(yǎng)的十分重要的因素。

5.對(duì)初中生開(kāi)展元閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）改變師生間的角色定位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是引導(dǎo)及啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好更快地發(fā)展，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“牽著學(xué)生鼻子走”的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的元閱讀能力發(fā)展是十分不利的，因?yàn)樵谠喿x的各項(xiàng)能力構(gòu)成中，元閱讀體驗(yàn)是其中十分重要的一項(xiàng)，“牽鼻子式”教學(xué)會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中就得不到良好體驗(yàn)，甚至?xí)拹洪喿x，學(xué)生的元閱讀監(jiān)控能力自然就會(huì)顯得比較差，所以教師要改變角色定位，以學(xué)生為主體，教師以引導(dǎo)及啟發(fā)為主。

（2）營(yíng)造民主的課堂氛圍

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一言堂式教育的課堂會(huì)壓抑學(xué)生的天性，教師除了要認(rèn)清自己與學(xué)生的角色定位之外，還要積極營(yíng)造民主的課堂氛圍。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果課堂氛圍太過(guò)壓抑，他們的閱讀體驗(yàn)就會(huì)下降，同時(shí)也會(huì)使他們不得不把更多注意力放在閱讀之外。教師在閱讀過(guò)程中要多設(shè)立交流的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂中的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生緊張，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而交流的氛圍可以營(yíng)造得很輕松，學(xué)生就會(huì)積極思考，說(shuō)出自己的想法，教師不判斷對(duì)錯(cuò)，只提供思路，以免打擊學(xué)生的積極性，但是如果學(xué)生有表述不恰當(dāng)?shù)牡胤剑處熆梢韵葘?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再將他的觀點(diǎn)拋出來(lái)，大家一起探討，探討時(shí)學(xué)生的想法眾多，再加上教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，自然地將該名學(xué)生觀點(diǎn)的優(yōu)與劣都討論出來(lái)，該名學(xué)生自然能夠知道自己表述的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行改正。

（3）教師提前布置閱讀任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生閱讀

初中生的閱讀量已經(jīng)漸漸增加，對(duì)文章閱讀的行為發(fā)生多了之后，難免會(huì)有閱讀疲勞的情況產(chǎn)生，這時(shí)候再逼迫學(xué)生進(jìn)行閱讀，效果就不理想，所以需要教師提前布置好閱讀任務(wù)，然后在課前讓學(xué)生帶著教師的任務(wù)進(jìn)行閱讀，任務(wù)的布置要新穎，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，比如，文章的特色語(yǔ)言，教師可以單獨(dú)提出，示范給學(xué)生，然后讓他們找到文章中其他類(lèi)似的語(yǔ)言，因?yàn)樘厣Z(yǔ)言有著一定的趣味性，學(xué)生受到其趣味性的影響，在進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)更認(rèn)真地完成教師所布置的任務(wù)，自然就對(duì)文章閱讀得更認(rèn)真，如此一來(lái)，教師通過(guò)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生的元閱讀監(jiān)控，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章主旨把控的能力，使他們更順利地提煉出文章重點(diǎn)。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)給人們的生活帶來(lái)了極大便利，也更給初中生的閱讀帶來(lái)了很多的方便，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以瀏覽到很多資訊，這在增加初中生閱讀量的同時(shí)也在挑戰(zhàn)著他們的自控力與甄別能力，因?yàn)樗麄冋幱谇啻号涯嫫?，容易受到各種思潮的影響，從而做出一些不合適的行為，如何讓他們擁有甄別文章好壞的能力，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行保護(hù)，這就成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)，基于元閱讀相關(guān)理論的研究與發(fā)展，人們也更認(rèn)識(shí)到元閱讀對(duì)初中生的重要性，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為本，引導(dǎo)他們，成就他們。

參考文獻(xiàn)

[1]陳大兵.初中語(yǔ)文課外閱讀策略的研究[J].作文成功之路，2017（06）.

[2]王一君.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（37）.