小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)，小組合作”教學(xué)模式的分析

宋潔

摘 要：自主學(xué)習(xí)、小組合作的模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，而將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中鍛煉思維能力，從而提升合作與創(chuàng)新能力。但目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式并沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率并不高。為此，本文在小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)，小組合作”教學(xué)模式方面做了一些研究，提出了有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);小組合作

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0152-03

An analysis of the teaching mode of "self-learning， group cooperation" in primary school Chinese

SONG Jie? （Chunhui Primary School， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The mode of self-learning and group cooperation is very important in primary school Chinese teaching. Combining the two in teaching can not only improve students' learning enthusiasm， but also enable students to exercise their thinking ability in the process of independent thinking， thereby enhance cooperation and innovation capabilities. But at present， the Chinese teaching mode in primary schools has not been changed， resulting in the low efficiency of students' Chinese learning. Therefore， this paper does some research on the teaching mode of "self-learning and group cooperation" in primary school Chinese， and proposes effective strategies to cultivate students' enthusiasm for learning and improve the quality of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Self-learning; Group cooperation

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到了“自主學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，教師們也紛紛采取措施，轉(zhuǎn)變了以往的陳舊教學(xué)理念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深入理解，在合作討論的過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容加深印象。不僅如此，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式也能夠吸引學(xué)生們的課堂注意力，讓他們提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)效果得到提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)，小組合作”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（1）忽略學(xué)生主體地位，導(dǎo)致課堂效果不佳

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往把自己當(dāng)作課堂的主體，只注重于對(duì)教材知識(shí)的講解和語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)無(wú)法獨(dú)立思考、發(fā)散思維，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生們一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)效率得到提升，從而在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更豐富的內(nèi)容。

（2）教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，學(xué)生難以全面發(fā)展

從以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師往往采用傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式而沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，這就導(dǎo)致了原有的課堂形式并不適應(yīng)學(xué)生們今后的發(fā)展。實(shí)際上學(xué)生們不僅僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是得到語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、合作能力等綜合素質(zhì)的提高，因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦谡n堂上加入小組合作等環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谳p松的課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，得到全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)，小組合作”教學(xué)模式的重要性

（1）通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是讓學(xué)生們僅僅了解教材內(nèi)的文章，而是讓他們通過(guò)教材內(nèi)容，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文能力真正得到提高。因此，教師要對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)重視起來(lái)，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，而不是被迫、無(wú)奈地降低效率去學(xué)習(xí)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，也在一定程度上為學(xué)生們打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)小組合作形式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師往往沒(méi)有重視學(xué)生們的課堂體驗(yàn)感和參與感，這不僅使學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣，也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該善于利用小組來(lái)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)小組合作、討論等形式，讓學(xué)生們自己去探索語(yǔ)文的奧秘，讓他們集思廣益，共同培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

3.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)，小組合作”教學(xué)模式的有效策略

（1）利用小組趣味競(jìng)賽，提高學(xué)生的自主能力

盡管教師對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、小組合作的重要性有著清楚的認(rèn)知，但由于教學(xué)思想觀念、課堂時(shí)間限制等原因，往往忽略了為學(xué)生們組織一些小組之間的趣味競(jìng)賽，以提升語(yǔ)文課堂的趣味性和活躍度，從而讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要對(duì)此加以重視，讓學(xué)生們?cè)诔錆M樂(lè)趣的小組競(jìng)賽中潛移默化地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文的四年級(jí)上冊(cè)教材，在第一單元課文《觀潮》中，教師就可以讓學(xué)生們舉行趣味的小組競(jìng)賽，讓他們?cè)谛〗M之間的比拼中潛移默化地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，積極主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以給學(xué)生們布置一個(gè)小組任務(wù)，讓他們通過(guò)自主閱讀，找出描寫(xiě)錢塘江的優(yōu)美句子，再加以賞析：“通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，大家有沒(méi)有感受到錢塘江大潮的壯觀呢？下面我們就以小組的形式來(lái)回答問(wèn)題，看看哪一組對(duì)觀潮的理解更為深刻，能讓大家對(duì)錢塘江有一個(gè)清楚的認(rèn)知?！边@樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠通過(guò)小組之間的合作來(lái)主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也能夠潛移默化地增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生們討論出答案之后，教師也可以為他們的競(jìng)賽設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：“下面我們來(lái)進(jìn)行小組之間的評(píng)比，看看哪一組回答得更流利、更優(yōu)秀，排名靠后的小組要進(jìn)行才藝展示，大家都要好好表現(xiàn)！”通過(guò)趣味競(jìng)賽，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂不再枯燥無(wú)味，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍也不再低沉，而是能夠在活躍的環(huán)境中激發(fā)自主學(xué)習(xí)與小組合作的意識(shí)，在小組之間的比拼中盡力而為，爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與教學(xué)形式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入活力與趣味，讓學(xué)生們不再覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，而是變得積極主動(dòng)參與小組合作與探究。教師也不能忽略小組之間的競(jìng)賽，而是要對(duì)競(jìng)賽的環(huán)節(jié)加以利用，激發(fā)學(xué)生們回答問(wèn)題的熱情，真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）通過(guò)良好合作評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究

教師在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，往往不重視對(duì)學(xué)生們的教學(xué)評(píng)價(jià)，不注重對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)氣與態(tài)度，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谛〗M合作甚至是整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以增強(qiáng)自信。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文的四年級(jí)上冊(cè)教材，在第七單元課文《為中華之崛起而讀書(shū)》中，教師就可以在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、小組合作之后給予他們一個(gè)良好的、合理的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的信心，在后續(xù)語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而充分投入小組之間的合作。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，探究課文都講了哪些內(nèi)容：“大家對(duì)周恩來(lái)總理是不是很熟悉呢？下面就來(lái)閱讀一下青年周恩來(lái)的故事吧！看看文章都講了哪些事?！蓖ㄟ^(guò)自主預(yù)習(xí)、自主探究，以及他們對(duì)于周恩來(lái)總理的印象與了解，可能會(huì)有學(xué)生回答：“文章講述了周恩來(lái)在青年時(shí)期就立下了遠(yuǎn)大的志向，要為中華民族之崛起而讀書(shū)?！彪m然學(xué)生回答出了整篇文章的主旨，也點(diǎn)出了全文的前因后果之所在，但僅僅這樣概括文章并不全面，教師在指出學(xué)生們的不足之處后，不能對(duì)他們加以批評(píng)，而是要針對(duì)他們探究正確的部分加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的探究成果：“這篇文章包括了周恩來(lái)小小年紀(jì)就關(guān)心國(guó)家大事、周恩來(lái)親眼見(jiàn)到中華不振、周恩來(lái)立下遠(yuǎn)大的志向三個(gè)部分，雖然大家概括得并不全面，但卻簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出了文章的中心內(nèi)容，這是十分難得的表現(xiàn)，也證明了大家的自主學(xué)習(xí)與小組合作完成得非常出色！”通過(guò)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生們能夠?qū)φn文整體有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在自己回答的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解，同時(shí)，學(xué)生們也能夠認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)，而是真正提高學(xué)習(xí)自主性，鍛煉自身的思維能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

（3）通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作

從以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師往往不善于用有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，這就在無(wú)形之中降低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，使小組合作流于形式。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論、合作，從而使他們真正得到思維的鍛煉與課堂新形式的體驗(yàn)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文的四年級(jí)上冊(cè)教材，在《一顆豆莢里的五粒豆》中，教師就可以設(shè)計(jì)一些具有代表性的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，在小組合作中鍛煉思維能力。這篇文章是安徒生創(chuàng)作的著名童話，通過(guò)對(duì)“五粒豆子”的描寫(xiě)，作者也在側(cè)面贊嘆了生活。在教材內(nèi)容講解完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“大家有沒(méi)有讀懂這篇童話所暗含的寓意呢？為什么伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩的病也慢慢地好起來(lái)了呢？大家以小組為單位來(lái)討論一下各自的想法吧！”實(shí)際上這篇文章不只是在寫(xiě)豌豆，更是寫(xiě)出了豌豆與生病的小女孩的緊密聯(lián)系，前面的豆子都各自飛向了廣闊的世界，而那粒飛進(jìn)了裂縫中的豆子，卻為生病的小女孩提供了生機(jī)。教師所提出的問(wèn)題并不能確切地在文章之中找到答案，而是需要加入自身對(duì)課文的理解，在思考與分析中得出結(jié)果，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生們進(jìn)行小組合作的積極性，在小組的合作中，學(xué)生們更容易對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，在集思廣益之中找到一個(gè)更完美的答案。

（4）豐富小組合作形式，提升學(xué)生課堂熱情

小組合作作為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的橋梁，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要環(huán)節(jié)，有著多種多樣的形式，包括合作進(jìn)行朗讀、合作解決問(wèn)題、合作演繹課文等，這些不同形式的小組合作都能夠活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們提高學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文的四年級(jí)上冊(cè)教材，在第一單元課文《走月亮》中，教師就可以讓學(xué)生們分為不同的小組，在合作中有感情地朗讀文章內(nèi)容，從而使他們能夠討論朗讀技巧與文章理解。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以先進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生們對(duì)《走月亮》這篇文章有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，感受到這篇散文的詩(shī)情畫(huà)意，感受到在月亮下散步、行走的浪漫。隨后，教師可以讓學(xué)生們分小組來(lái)朗讀課文，讓他們以朗讀的合作形式加強(qiáng)小組合作：“大家在閱讀了這篇散文之后，有沒(méi)有掌握一些朗讀的技巧呢？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣、感情來(lái)朗讀課文呢？一起來(lái)討論、實(shí)踐一下吧！”這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谛〗M的集思廣益下，就能夠欣賞到文中的溫馨、親情、作者的幸福與喜悅，從而柔和、舒緩地朗讀出課文內(nèi)容，在朗讀中又一遍地走過(guò)文中所描述的小路、溪邊、水塘。小組的合作形式是多種多樣的，并不局限于讓學(xué)生們一起思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，也可以利用朗讀的形式讓學(xué)生們對(duì)文章加深理解，結(jié)合自己的情感對(duì)課文深入挖掘，從而得到閱讀能力的提升和語(yǔ)文水平的提高。因此，教師不能忽視學(xué)生們的小組合作環(huán)節(jié)，并且要對(duì)傳統(tǒng)的合作模式加以創(chuàng)新，使小組合作的形式豐富起來(lái)，真正達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的效果。

（5）通過(guò)適當(dāng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該把握好小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生們的課堂參與感，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文的四年級(jí)上冊(cè)教材，在第六單元課文《牛和鵝》中，教師就可以利用課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生們閱讀第一段中所說(shuō)的“牛怕人、鵝不怕人”的說(shuō)法，并詢問(wèn)他們：“事實(shí)真的是這樣嗎？鵝真的不怕人嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生們內(nèi)心便充滿了疑問(wèn)，就非常迫切地想要繼續(xù)閱讀，教師也可以給予他們這個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給他們留下一個(gè)思考問(wèn)題：“這篇文章富含趣味性，是一篇很有意思的記敘文，但它也暗含了一些道理，大家在閱讀之后可以進(jìn)行思考，文章暗含的道理是什么呢？”這樣一來(lái)，根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生們就能夠有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去閱讀文章，從而在閱讀的過(guò)程中不斷思考，這也在一定程度上提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效率和效果。在教師給予了他們足夠的探究時(shí)間之后，可能會(huì)有學(xué)生回答：“站在不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)得到各不相同的答案，因此，我們不能僅僅因?yàn)轾Z看人比較小就懼怕鵝，同樣也要學(xué)會(huì)正確的、全面地看待日常生活中的事情?！币虼?，利用適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)是很有必要的，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中能夠一改之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式并養(yǎng)成一個(gè)善于思考的良好習(xí)慣。

總而言之，教師應(yīng)該對(duì)“自主學(xué)習(xí)，小組合作”的教學(xué)模式加以重視，多加研究，用有效的實(shí)踐措施去創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生們不再覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，而是在生動(dòng)、活躍的課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，養(yǎng)成一個(gè)善于獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在小組的合作與討論中真正提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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