初中語文散文群文閱讀教學模式分析

蒲仲菊

群文閱讀是近些年語文教學中常用的一種模式，通過采用群文閱讀教學方法，可以增加學生的知識儲備量，豐富學生的閱歷，提高學生的閱讀效率和語文綜合素養(yǎng)。在初中語文教材中，散文所占的比重比較大，而且散文也一直是初中語文教學的重點。但是在傳統(tǒng)教學中，教師主要以單篇精讀方法進行教學，這就使閱讀教學內(nèi)容受到一定的局限，缺乏適當?shù)难由旌屯卣梗焕谔岣邔W生的學習效率。因此，在新時期下，教師應該積極把握群文閱讀教學方法，并將其引用到散文閱讀教學中，打破傳統(tǒng)教學的局限，開創(chuàng)群文閱讀散文教學新模式，帶給學生全新的閱讀體驗。

一、群文閱讀在初中語文散文教學中的應用意義

在初中散文教學中，采用群文閱讀教學方法可以豐富教學內(nèi)容，為學生提供多個文本內(nèi)容，并將其組合在一起，讓散文閱讀教學變得更加豐富多彩，這比單篇課文教學更能提高學生的學習效果，并且有利于學生將所學知識融會貫通，促進學生思維發(fā)展。在群文閱讀教學中，教師需要主動打破傳統(tǒng)教學方法，并引導學生探討問題、總結(jié)經(jīng)驗，讓學生有更多的時間去深入思考，使學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，群文閱讀教學也有利于教師對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。通過加強對學生進行自主閱讀方式的指導，突出學生在課堂中的主體性，讓學生大量地閱讀和深入思考，在群文閱讀中汲取更多的語文知識，使學生的語文綜合素養(yǎng)能力得到提升。

二、散文群文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方法過于落后

在初中散文群文閱讀教學中，很多教師采用的教學方法仍然比較落后，導致學生學習效率低下。其主要原因是教師思想觀念沒有得到更新，受到傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教學模式的影響，從而導致學生處于被動學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生的學習熱情。另外，有的教師對群文閱讀重視不夠，認為群文閱讀教學方法對提高學生的閱讀能力作用不大，這種思想違背了現(xiàn)代教育理念，很難提高學生的學習質(zhì)量。散文教學知識本身就比較復雜、抽象，如果教師教學模式陳舊、方法單一，學生的學習時效性不佳，無法將群文閱讀的價值發(fā)揮出來。

（二）群文閱讀活動形式單一

散文學習具有一定的系統(tǒng)性，而初中生往往基礎(chǔ)知識不夠扎實，需要得到教師的指導，才能夠順利進行閱讀。但是就目前而言，很多教師在對初中生進行散文教學的時候，其教學活動比較單一，缺乏開展形式多樣的閱讀活動，這無法提高學生的課堂參與性，使群文閱讀的價值無法發(fā)揮出來。另外，群文閱讀本來就對學生的閱讀能力有一定的要求，如果教師缺乏對學生的指點，或者不能夠采用靈活的教學方法，就會導致群文閱讀教學效果得不到提高，影響學生后續(xù)的學習進度。

（三）學生群文閱讀興趣不高

對于初中生而言，散文學習具有一定的難度，如果學生對散文的學習不能保持較高的興趣，就很難主動探索課文內(nèi)容，無法提高學生的學習積極性。在這種情況下，即便教師對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新，還是無法提高學生的學習質(zhì)量。加上初中生自主學習能力不是很強，如果學習興趣再被削弱，勢必會影響學生的學習效率，降低散文學習質(zhì)量。

（四）忽略學生個體差異

每個學生都是獨一無二的，在學習知識的時候，學生的學習能力和思維方式都存在較大的差異。因此，在對學生進行閱讀教學的時候，教師需要全面了解學生的個體差異，并采用針對性的教學方法滿足學生的實際需求，發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，使學生高效學習。但是在實際教學中，一些教師往往忽略了學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方法，這就使成績落后的學生無法跟上教師的進度。久而久之，就會削弱學生的積極性，降低學生的學習自信，甚至還可能使學生產(chǎn)生厭惡心理，從而影響學生的未來發(fā)展。

三、群文閱讀教學方法在初中語文散文教學中的應用策略

（一）合理選擇文本，確定閱讀主題

群文閱讀是通過一文帶多文、一篇帶多篇進行拓展性教學的，在教學過程中，教師首先需要確定一個議題，并選擇一組閱讀文本，引導學生達成共識。通過將多個文本結(jié)合在一起，指導學生圍繞議題進行閱讀，并鼓勵學生闡述自己的觀點，以提高學生的思維能力和閱讀質(zhì)量。群文閱讀的核心是議題，而議題也是教師選擇文本的依據(jù)。一組文章如果沒有合理的議題貫穿，就會導致文章過于散亂。而恰當?shù)淖h題是群文閱讀教學的支撐，通過合理設(shè)計議題，并以此為線索，引導學生積極思考，進行反復論證，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在選擇議題的時候，教師應該堅持具體化、突出性的原則，要讓所選擇的文本緊緊圍繞議題，同時所制定的議題不能脫離教材內(nèi)容。簡而言之，文本的選擇應該為議題論證服務，而議題的創(chuàng)設(shè)又需要與文本閱讀內(nèi)容結(jié)合，并突出文本內(nèi)容的重點，以提高散文群文閱讀的效果。在確定議題的時候，教師要保證議題具體化，不能太夸張、太籠統(tǒng)，也不能脫離教學目標，否則會讓學生摸不著頭腦，不知所云，從而失去了散文群文閱讀的學習興趣。

教師雖然對于議題的選擇不能面面俱到，但是要立足一個點。在實際教學中，教師可以設(shè)計多個議題，進行分層教育，讓學生全面學習散文，并不斷總結(jié)散文的構(gòu)思、技巧和表現(xiàn)手法，以提高學生的情感認知和語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學七年級上冊《濟南的冬天》和《雨的四季》這一單元的時候，教師可以以“季節(jié)”為議題，讓學生將兩篇文章的季節(jié)性問題進行概述，提取相關(guān)描寫的句子，并加以對比，讓學生學習文章有關(guān)季節(jié)描寫的句子，以此提高學生的寫作素養(yǎng)和對季節(jié)的認識，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

（二）設(shè)計閱讀問題，引導學生思考

要想提高學生的群文閱讀效果，必須要激發(fā)學生主動思考，讓學生參與到文章的學習中。初中階段課時為40分鐘，要在這短短的40分鐘完成幾篇散文的教學是無法達到的。因此，在教學的時候，教師應該設(shè)計閱讀問題，并以問題為指引方向，引導學生去閱讀和思考，這樣可以使學生的閱讀具有一定的針對性，讓學生在短時間內(nèi)學習更多的知識。由于散文具有“形散而神不散”的特點，所涉及的內(nèi)容和題材比較廣泛，很多知識對初中生而言具有一定的枯燥性，一些學生可能無法理解句子，無法了解作者的寫作意圖，學習存在一定的難度，導致學習效率低下。為了激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的實效性，教師需要在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。另外，所涉及的問題難易程度應該恰到好處，不能過于復雜，否則無法激發(fā)學生的學習自信;也不能過于簡單，否則阻礙學生深度學習。教師應該合理設(shè)計，要讓學生在學習過程中能夠施展自己的才華。為了能夠照顧到不同層次的學生，教師所設(shè)計的問題需要富有層次性，由易到難、由淺入深地引導學生思考。隨著對各種問題的不斷解決，學生就會體會到一種成功的喜悅，這也有利于激發(fā)學生的學習興趣，起到逐步激發(fā)學生深入學習的效果。

（三）豐富群文閱讀教學形式

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師需要對教學模式進行創(chuàng)新，通過開展豐富的閱讀教學活動，讓學生有不同的學習體驗，以不斷強化學生的自主學習意識，發(fā)揮其課堂上的主體性。例如，在實際教學中，教師要多了解學生的學習狀況，鼓勵學生在課堂中敢于表達自己的觀點，并且根據(jù)學生情況進行有針對性的指導，以豐富學生的學習體驗，提高學生課堂參與性，讓學生的學習效率得到有效提高。另外，教師也可以采用合作探究方法。群文閱讀是個體與集體的統(tǒng)一，在閱讀教學中，教師需要引導學生構(gòu)建文本，對文章內(nèi)容進行集體討論。通過實踐教學，實現(xiàn)與文本的深入交流，從而培養(yǎng)學生獨立思考的意識，讓學生能夠從不同角度去解讀文章。在實際教學中，教師需要加強基礎(chǔ)知識教學，然后將一部分課堂時間留給學生，鼓勵學生自主思考，品讀不同作品，分析不同作品的特色?；蛘呓M織學生進行小組交流，以實現(xiàn)信息共享。教師也可以走到學生中間，參與到學生探索和討論中。例如，在學習《阿長與山海經(jīng)》《回憶魯迅先生》《從百草園到三味書屋》這些散文的時候，教師可以引導學生思考魯迅先生的為人特點，并收集各篇文章描寫魯迅的句子，從不同方向去分析各篇文章描寫的特色，讓學生學會人物描寫，并學習從不同角度進行文章布局，以此提高學生的閱讀效果和語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中散文群文閱讀教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，全面了解學生的特點，并依據(jù)教學目標不斷完善教學方法。教師在教學中融入先進的教學理念，充分發(fā)揮群文閱讀教學價值，幫助學生積累經(jīng)驗，開發(fā)學生的語文思維，提高學生的學科素養(yǎng)。