“新中考”視域下歷史復(fù)習(xí)課探索

吳妙霞

《中國高考評價體系說明》在評價理念上，指出高考評價由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價轉(zhuǎn)變。高考評價影響著中考評價，“新中考”下的歷史命題日益重視“新材料”“新情境”的創(chuàng)設(shè)和運用，重視考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，注重“初高中銜接”。近年廣東省初中學(xué)業(yè)水平歷史考試（下文稱“廣東中考”）試題就體現(xiàn)了這一變化：考查識記題型減少，開放探究與跨學(xué)科的綜合性題型有所增加，考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的題型比重明顯增加。緊跟教材的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課已不再適應(yīng)“新中考”的備考，致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、歷史學(xué)科素養(yǎng)是教師努力的方向。本文將以李芳老師的“19世紀資本主義制度的擴展”單元復(fù)習(xí)課為例，探索“新中考”視域下上好歷史復(fù)習(xí)課的有效方法，提升學(xué)生的跨學(xué)科意識與歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建“人物”教學(xué)主線，打開新的復(fù)習(xí)視角

初中歷史以基本史實（包括時間、地點、主要人物、簡單經(jīng)過、結(jié)果和影響等）為主，基本史實之間具有一定的邏輯關(guān)系，而不是孤立、分散地記誦歷史知識，它們之間有或并列、或遞進、或因果的關(guān)系，而“人是歷史活動的主體，歷史教學(xué)離不開人……因此，找回課堂上缺席的‘人，充分利用人物這一教學(xué)資源就顯得尤為重要”。以“人”作為教學(xué)主線是建立在教師對基本史實的整體把握上，以“人”作線索將零碎的知識點串聯(lián)起來，有助于學(xué)生從感性認識上升為理性認識，符合初中生的心理特點和認知水平。

李芳老師的“19世紀資本主義制度的擴展”單元復(fù)習(xí)課拋開“先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，后完成配套練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，基于對本單元基本知識的理解，結(jié)合課程標準選取了“人物”主線，選擇了亞歷山大二世、林肯、日本武士等人物，形成“人物—選擇”的復(fù)習(xí)新主線，組織學(xué)生研讀史料，創(chuàng)設(shè)了“亞歷山大二世與俄國的選擇”“林肯與美國的選擇”“武士與日本的選擇”新教學(xué)情境。學(xué)生圍繞“人物—選擇”主線開展的“史料研讀”“合作探究”等復(fù)習(xí)活動，不僅鞏固復(fù)習(xí)了“俄國1861年改革”“美國內(nèi)戰(zhàn)”“日本明治維新”等基礎(chǔ)知識，還打破了固有的思維定式，讓學(xué)生從時代背景、階級立場等新的視角審視19世紀資本主義制度擴展的原因及影響。融入教學(xué)情境后，學(xué)生與亞歷山大二世、林肯等歷史人物形成“共情”，從體會、理解“人物”做出這樣“選擇”的感性認識上升到這一“選擇”對國家、社會發(fā)展的深遠影響的理性認識，學(xué)生的“歷史理解”素養(yǎng)得到了提升。

當(dāng)然，李老師創(chuàng)建的以“人物”為主線的本單元復(fù)習(xí)設(shè)計，建立在學(xué)生對本單元的基本史實有所掌握的基礎(chǔ)上，如果沒有學(xué)生對基本史實的掌握，那復(fù)習(xí)效果會大打折扣。在“雙減”的背景下，筆者認為教師應(yīng)深入研究課程標準，以歷史發(fā)展的基本線索和時代特征構(gòu)建主線，使學(xué)生在掌握基本史實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，提高學(xué)生的解題能力，實現(xiàn)有效的備考復(fù)習(xí)。

二、滲透跨學(xué)科的理念，拓寬學(xué)生的歷史視野

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)方式和考查方式。“新中考”的歷史試題考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，單一的學(xué)科知識已無法解決“新情景”“新問題”的試題，學(xué)生需要共同運用多學(xué)科知識才能解決問題。2020年和2021年“廣東中考”試題的歷史學(xué)科知識和其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透考查較為突出，如2020年跨學(xué)科融合命題非常明顯，試題多達8題（共28分），涵蓋詩歌、英語、地理、道法、美術(shù)、物理等多個學(xué)科與歷史的跨學(xué)科融合，主觀題第33題卷在跨學(xué)科融合情境創(chuàng)設(shè)中最具有代表性;2021年跨學(xué)科融合命題有所減少，但也有4題之多（共9分）。順應(yīng)“新中考”的變化，教師在教授新課、備考復(fù)習(xí)時都應(yīng)有意識地滲透跨學(xué)科的理念，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的情境，提高學(xué)生的跨學(xué)科意識。在“19世紀資本主義制度的擴展”單元復(fù)習(xí)課中李老師融入跨學(xué)科情境，通過活動“contacting game”組織學(xué)生從“people”“choose”“act”“history”四組單詞形成對歷史的理解，學(xué)生對四組單詞的組合、理解各不相同，李老師依據(jù)學(xué)生“人選擇后的行為成為歷史”“人的行動會成為歷史的選擇”等不同的認識引出“人物—選擇”新的復(fù)習(xí)主線。該活動不僅創(chuàng)設(shè)了跨學(xué)科的教學(xué)情境，更拓寬了學(xué)生的歷史視野——歷史是由人的選擇造就的，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科意識，更讓教師與學(xué)生有了更多雙邊互動的時間與空間。

教學(xué)活動是服務(wù)于教學(xué)目標的，“contacting game”活動是為了引起學(xué)生的好奇、思考，引出“人物—選擇”的復(fù)習(xí)主線，英語互動可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，但李老師在教學(xué)過程中多次使用英語進行師生互動的教學(xué)行為值得斟酌。筆者以為教學(xué)設(shè)計、活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標進行，不能為了凸顯跨學(xué)科教學(xué)而忽視教學(xué)目的，作為肩負育人功能的歷史學(xué)科更應(yīng)擔(dān)起增強學(xué)生對中華文化認同感、自豪感的使命，選擇英語互動應(yīng)建立在教學(xué)需要上，為教學(xué)目標服務(wù)。

三、培育歷史學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)備考實效性

為適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求，近兩年的“廣東中考”走向“能力立意”，注重“立德樹人”，突出對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查。因此，教師在日常的教學(xué)，特別在中考備考中把握和滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)是十分必要的。

2019年以來“廣東中考”試題在繼承前幾年培育能力、素養(yǎng)要求，借鑒高考的一些要求與做法，開始了“質(zhì)”的變化：注重“初高中銜接”、向高考借鑒、注重史料實證、創(chuàng)設(shè)新情境等，因此，近年中考命題體現(xiàn)“開放性”“探究性”“綜合性”的問題有不同程度的增加。以2015年和2021年“廣東中考”試題做橫向比較：指向性強的設(shè)問試題由2015年的22題減少到2021年的6題，可見考查識記能力的試題已不是中考的主要題型;反之，以“反映”“說明”“認為”“推知”等需要學(xué)生理解并分析史料、考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的開放性、探究性、綜合性試題成為趨勢，由2015年的3題增加為2021年24題之多。由此可見，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)是提高中考備考實效性的必由之路，課堂教學(xué)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的主陣地，這就需要教師從“教學(xué)立意”“課堂容量”“學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)”等角度對教學(xué)內(nèi)容進行大膽取舍與整合。

“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和?！弊鳛橐惶脧?fù)習(xí)課，學(xué)生對基本知識已有了一定的了解和掌握，為了有足夠時間培養(yǎng)學(xué)生具有更高的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)有效整合課程資源，善于引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事實表象下內(nèi)隱的信息。19世紀工業(yè)革命從英國擴展至歐、亞、美國家，資本主義經(jīng)濟得到巨大發(fā)展，向資本主義過渡成為歷史發(fā)展的主旋律，“俄國1861年改革”“美國內(nèi)戰(zhàn)”“日本明治維新”正是這一時代特征的重大歷史事件，也是本單元內(nèi)容的主體。李老師突破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課緊跟基礎(chǔ)知識的教學(xué)立意，另辟蹊徑，通過研讀史料、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生自主探尋、理解19世紀資本主義制度在世界擴展的背景、方法及影響，本節(jié)課堂不再僅著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更多地要關(guān)注到學(xué)生理解歷史人物做出選擇的原因、影響等更深層的歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。如探究“林肯與美國的選擇”活動的設(shè)問3：你是否贊同“對林肯而言，解放黑奴只是手段，而非目的”？學(xué)生研讀史料分析得到“解放黑奴是為了美國內(nèi)戰(zhàn)中北方的獲勝，而不是真正給予黑奴自由”的答案，體現(xiàn)了“有一分史料說一分話”的“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)。

“以史為鑒，面向未來”是歷史教學(xué)中的一個功能。中、美兩國作為世界大國，對形成公正、合理、包容的全球人權(quán)治理具有重要作用。因此，如果李老師能在“林肯與美國的選擇”活動中聯(lián)系當(dāng)今美國的人權(quán)問題，并結(jié)合《習(xí)近平關(guān)于尊重和保障人權(quán)論述摘編》中習(xí)主席的講話：“人人充分享有人權(quán)，是人類社會的偉大夢想。”進行“人權(quán)問題”拓展活動，不僅教學(xué)立意更深，還培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，增強學(xué)生對中華民族、中國共產(chǎn)黨的認同感，凸顯歷史學(xué)科教書育人的功能。

李老師的復(fù)習(xí)課教學(xué)立意新穎，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)意識強烈，如運用“日本歷史發(fā)展時間軸”訓(xùn)練“時空觀念”，圍繞“人物—選擇”主線復(fù)習(xí)增強“歷史理解”，通過“史料研讀”“合作探究”活動培養(yǎng)“史料實證”的學(xué)科素養(yǎng)和正確的歷史價值觀，把歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)融入整個復(fù)習(xí)過程，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。但受課堂容量的限制，本單元的基礎(chǔ)知識歸納、整理和訓(xùn)練沒有足夠呈現(xiàn)，無論哪一形式的復(fù)習(xí)課都應(yīng)將所學(xué)的知識進行歸納、整理，整合綜合知識系統(tǒng)，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，這是課前的“學(xué)案”無法替代的。

四、結(jié)語

“雙減”和中考改革的背景下的歷史復(fù)習(xí)課，教師必須樹立“立德樹人，人育素養(yǎng)”的教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中敢于探索新嘗試，注重跨學(xué)科意識和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅幫助學(xué)生適應(yīng)中考改革的新變化，提高教學(xué)質(zhì)量，更要擔(dān)起把學(xué)生培育為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人的責(zé)任。