部編版初中語文教材古詩文練習系統(tǒng)的運用策略研究

路亞存

在古詩文教學中，科學有效地運用練習系統(tǒng)有利于教師更好地把握教學重點和挖掘教學資源，更有助于學生準確把握古詩文學習目標，深入理解課文內(nèi)容，有效完成學習任務，從而激發(fā)學生的古詩文閱讀興趣，提高閱讀欣賞和品味古詩文的能力。但在實際的古詩文教學中，大多數(shù)一線教師不注重運用練習系統(tǒng)，致使其并未起到明顯的作用。

一、古詩文教學中練習系統(tǒng)運用存在的問題

（一）對古詩文練習系統(tǒng)的認識不全面

教師全面認識練習系統(tǒng)，可以更好地提高教學效率。遺憾的是大部分老師能認識到古詩文練習系統(tǒng)的重要性，但也對其缺乏全面的認識。一方面，對題型認識不全面。教材中古詩文分為“教讀”型和“自讀”型，其課后練習系統(tǒng)的板塊設置和題型設計也有差異。教師在備課時應認真思考：為什么編者會設置這樣的問題，又為何要這樣搭配，哪些題型培養(yǎng)學生什么能力等。只有這樣進行全面了解后才能有效運用課后習題。遺憾的是，通過訪談和聽課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對這些問題并沒有充分思考。另一方面，對課后習題作用認識得不全面。大部分教師認為練習系統(tǒng)的習題有助于學生復習鞏固所學內(nèi)容，而忽視了課后習題能培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新拓展能力等作用，以至于練習系統(tǒng)得不到有效運用。

（二）古詩文練習系統(tǒng)的運用方式單一

古詩文的練習系統(tǒng)，是教師確定古詩文教學重難點和教學目標的有效依據(jù)，更是學生確定學習目標、檢測學習效果的工具。目前，大多數(shù)教師對于練習系統(tǒng)的運用主要集中在課堂教學和課后復習。但是部編版教材每篇課文的練習系統(tǒng)習題設置在4～6道題之間，而且課堂時間有限，教師運用時也只是將其中一兩道題照搬在課件中一講而過，其余題目讓學生課后以鞏固復習的目的完成。殊不知，大部分學生只是以完成任務為目的，借助教材參考書，將答案抄寫一遍就算完成，這就達不到“思考探究”和“積累拓展”的目的，也不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）不同課型的練習系統(tǒng)未區(qū)分運用

“教讀”型和“自讀”型古詩文的練習系統(tǒng)習題設計不同：相比“教讀”型古詩文，“自讀”型古詩文練習系統(tǒng)缺少了“積累拓展”板塊。在練習類型上，“自讀”型古詩文練習系統(tǒng)以應用性作業(yè)為主，目的是“檢測學生正確應用所學知識于實踐的能力”，所以，教師應根據(jù)編者的意圖區(qū)分運用兩種課型的練習系統(tǒng)。但在實際教學中，教師一般將“自讀”型古詩文當成“教讀”型古詩文來教，對“練習系統(tǒng)”的運用方式也是別無二致。這樣，學生也不能區(qū)分“教讀”型和“自讀”型古詩文練習系統(tǒng)的習題作用，從而在學習中對練習系統(tǒng)的運用也是摸不著頭腦，只是一味地等待老師布置練習或講解習題。

（四）缺少對學生運用練習系統(tǒng)的專業(yè)指導

教師在教學中往往會單一地將練習系統(tǒng)的習題布置給學生，使其預習或者進行課后練習。尤其是古詩文單元的練習系統(tǒng)“積累拓展”的習題偏多，教師將其丟給學生，處理方法單一，只是簡單地布置與檢查，很少給予相應的專業(yè)指導。其實，關于學生對練習系統(tǒng)的運用，教師應將其分為課前、課中和課后。課前要充分發(fā)揮教師的主導作用，指導學生結合文本，利用課后習題進行預習。課中要發(fā)揮練習系統(tǒng)習題能加深文本理解方面的作用，教師要時刻聯(lián)系文本與習題，提高學生對文章的理解能力。課后要引導學生結合練習習題再次回到文本內(nèi)容，加強鞏固所學知識。

二、古詩文教學中練習系統(tǒng)的運用策略

“教讀”型古詩文練習系統(tǒng)的“積累拓展”板塊，由“積累”和“拓展”兩部分組成，分別側重于文言字詞、文學常識的積累和課外知識、課外閱讀的拓展。所以，不同題型扮演著不同的角色，教學中一定要根據(jù)其特點和作用，科學有效地運用。

（一）借助“積累拓展”，落實“教讀”型課文的課前預習

古語云：“凡事預則立，不預則廢”。有效地對課程進行預習，有助于提高學生的學習效率，跟進老師的教學進度。那么，落實“教讀”型古詩文的課前預習，學生可借助“積累與拓展”的內(nèi)容自主學習生字詞，并積累文學文化常識。

借助習題提示，自主學習生字詞。識字、寫字是語文學習的基礎，是培養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)的前提與保障。古詩文中的生字詞要比現(xiàn)代文中的多，學生理解生字詞是讀懂課文的必要條件，因此，應重視古詩文中字詞的教學，生字詞的自主學習也應成為學生預習中不可或缺的內(nèi)容。例如，七年級下冊《短文兩篇》的“積累拓展”第五題要求辨析所給出句子“之”字的用法。題目中首先給出了“之”字的四種用法：充當代詞;相當于助詞“的”;賓語前置的標志;用在主謂之間，取消句子獨立性。另外，題目中的五個例句，前三個選自本文，后兩個選自七年級上冊所學課文，難度適中，這樣的題目設置便于學生復習鞏固已學內(nèi)容，更有助于指導和落實預習。

借助拓展材料，積累文學文化常識。七年級到九年級的古詩文補白知識難度逐漸提升，不再是提供直接的知識，而是提供相應的介紹和評價，讓學生根據(jù)練習系統(tǒng)中所提供的材料判斷和比較文本。例如，七年級上冊《〈世說新語〉二則》的“積累拓展”第五題，由文本中的“尊君”和“家君”引出并列舉了敬辭和謙辭的一些內(nèi)容，讓學生說說它們分別指誰。這對學生而言比較陌生，但學生會非常好奇和感興趣，教師只要安排好預習任務，學生通過自主學習一定會掌握并積累這些文化常識。同時能提高學生的思考探究能力，還可以促使學生養(yǎng)成注重積累拓展的習慣。

（二）巧用“思考探究”，豐富“教讀”型課文的課堂教學

要豐富課堂教學活動，使課堂增效，教師就要“在確定教學內(nèi)容時，著重考慮學生需要學什么;在設計教學環(huán)節(jié)時，著重考慮學生怎樣學習才能學得好”。

根據(jù)習題要求，完成理解性背誦。部編版初中語文教材古詩文的練習系統(tǒng)都有提出對朗讀和背誦的要求，這是古詩文教學的基本目標。所以，教師在設計教學環(huán)節(jié)時一定要注重朗讀和背誦，同時結合課后練習要求，實現(xiàn)理解性背誦。例如，八年級下冊《桃花源記》“思考與探究”第一題：在讀懂課文的基礎上，簡要講述這個故事，并背誦全文。教師在設計教學環(huán)節(jié)時，可以通過自讀、教師范讀、合作翻譯等方式讀懂課文，然后通過設計課堂教學環(huán)節(jié)：結合本文的故事情節(jié)，以漁人的行蹤為線索，背誦課文。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，它有利于促進學生知、情、意、行的發(fā)展。例如，八年級下冊《小石潭記》“思考與探究”第三題：如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受？試用幾個詞或一兩句話，把你的感受表達出來。教師可以借助多媒體展示小石潭的圖片，并配樂朗誦解讀課文，創(chuàng)設出清幽的意境，讓學生有身臨其境之感，并紛紛想要抒發(fā)自己的感受。像這樣富有情境的問題，部編版初中語文教材練習系統(tǒng)涉及很多，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并為學生創(chuàng)設情境，使其投入其中。

（三）重用“思考探究”，指導“自讀”型課文的自主閱讀

“自讀”型古詩文是提高學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的重要紐帶，是連接“教讀”型古詩文和課外閱讀課的橋梁。學習“自讀”型古詩文需要學生運用其在“教讀”型古詩文中所學的知識和方法進行自主閱讀?！白宰x”型古詩文只有“思考探究”板塊，它涉及本課的學習重點，在學生的學習中具有指向性。學生以“思考探究”的習題為指引，可以明確自主閱讀的方向和任務。例如，學生學習《與朱元思書》時，可以根據(jù)“思考與探究”了解閱讀的重點，自讀時重點應落在作者寄情于山水的情感上。其“思考探究”板塊的第一題是概括文中所寫山水天下獨絕的表現(xiàn)，這一題指向景物賞析，第二題理解作者的思想感情，指向情感主旨。加之本單元的前面三篇課文《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》都有作者寄情于景的特點，所以，學生便可以確定閱讀方向：利用課后習題自主閱讀課文，理解作者寄情山水的人生志趣。同時也可將課后習題作為自讀課文學習的任務。

（四）憑借“思考探究”，檢測“自讀”型課文的閱讀效果

除了指導學生自主閱讀，“自讀”型課文練習系統(tǒng)的落腳點還應在測試、檢驗學生閱讀效果上。部編版教材文言文練習中有超過一半的文言知識積累題，每篇“教讀”文言文的“思考探究”板塊都會有一道翻譯題，“自讀”型課文后也會有一道關于解釋句子中加點詞含義的題。所以，文言詞句的積累是古詩文學習的基本目標?！白宰x”文言文教學中，可以憑借課后解釋加點詞含義的習題檢測學生對重點文言詞句的掌握情況。

然而，在自主閱讀中，學生是閱讀的“主角”，教師只是學生閱讀過程中的“配角”。但教師要隨時跟進并掌握學生的閱讀情況，以保證學生自主學習的效率。那么，教師應如何做呢？除了提問學生對“思考與探究”板塊的習題的理解，還可以根據(jù)課前的閱讀提示和課后習題設計自主閱讀的“反饋評價單”，讓學生通過查看“反饋評價單”的內(nèi)容，對照反思，從而檢測自主閱讀的效果。

總而言之，部編版初中語文教材集合了許多專家的先進教學理念及一線教師的寶貴教學經(jīng)驗，可以說是中國語文教材的一次改革與創(chuàng)新，而古詩文在其中占有很大的比重，它承擔著傳播、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。那么，如何運用古詩文的“練習系統(tǒng)”開啟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承之路？這就要求教師全面、系統(tǒng)地研究教材，引導學生思考探究、積累拓展，將部編版教材古詩文“練習系統(tǒng)”的效能發(fā)揮至最大，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓發(fā)揚光大。